浅析小学英语书写习惯的培养

李义

【摘要】培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学任务之一。根据小学生书写中存在的问题，结合教学实际，从小学生英语字母、句子的规范书写和单词的正确拼写两个角度探讨小学生英语书写习惯的培养。

【关键词】小学英语 书写习惯 培养

特里斯坦.斯贝茨曾经说过：“漂亮、整洁的笔迹，将视为一种高贵。”可见批改过学生英语作业的教师都有同感，当改到字迹工整、书写规范的作业时能让人感觉舒服且不说；若书写不规范、技巧差、字迹潦草或错误百出，必然使人看不清或读不懂，令人生厌；但学生书写中存在的问题，教师也有不可推卸的责任。因此，在英语书写教学中，要求学生有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写字母、单词、句子，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范。英语字母书写是职业高中学生的一个薄弱环节。

一、小学生英语书写存在的问题

1、印刷体与手写体相混淆

虽然在每次书写教学中，教师都会教学书空示范，但是当教师擦去黑板上的书空，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成ɑ和ɡ。或把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。但是受汉语的影响，学生们常常喜欢依葫芦画瓢，尽管多次强调，却总也改不了。

2、大小写、形近字母不分，小写字母占格错误

很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。

二、小学生英语书写存在问题的原因

小学生在书写中出现各种问题，作为小学英语教师，我们有不可推卸的责任。但实际上，在《英语新课程标准》指导下，抓好听、说、读的同时，越来越多的小学英语老师开始重视学生书写的教学。我们在平日练习及各种测验中也发现由于书写体与印刷体混淆产生的错误较高，很多教师平时也经常在强调这些问题，但学生还是出现错误，令许多老师感到困惑和纳闷。那么为什么还会出现这些情况呢？通过一段时间的观察和分析，我发现：第一、小学生的记忆特点决定的，我们都知道小学生记得快忘得也快，要使学生的书写意识得到提高，就要做到时常督促和提醒。第二、由于少年儿童智力发展水平处于低级阶段，意志的自控力弱，注意力时常分散，观察不够认真细致，所以就有可能把单词写错。第三、很多老师认为教好学生规范书写，工程实在太大，很少在课堂上花时间让学生练习写。学生在课堂上得不到充分的写的训练和指导，课后又没有规范的书写材料临摹，长期下去，学生的书写不单达不到规范的要求。反之，还会使很多错误先入为主，养成不良的书写习惯，也是导致小学生书写出现问题的原因之一。

三、有效提高小学生英语书写能力的对策

1、有意识有计划地培养学生英语书写习惯

良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的。英语书写也不例外。PEP教材安排学生从三年级第二册开始接触字母；四年级第一学期开始进行字母、单词书写练习；四年级第二学期要求学生能在四线格上书写句子；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。可见，初步养成良好的书写习惯是小学英语书写的教学目标。

根据教材安排和教参要求，我在三年级教学字母的发音时就开始着手字母书写的指导：在板书时注意规范自己所写的字母和单词以及书写的速度，同时引导学生进行书空练习。在教学B look and learn这一部分时，将其中的单词作为字母认读的教学手段之一来操作。在期末复习阶段安排机动时间利用实物投影仪指导学生字母的书写，为四年级上册正式进入字母和单词书写教学做好充分的准备。由于小学生模仿能力强，我发现，通过实物投影仪书写模仿的效果比让学生通过黑板板书模仿的效果要要好得多。

2、注意书写姿势的指导

要写好英语书法，一开始就要养成正确的书写姿势（身法）和掌握正确的握笔技巧（指法），英语教师要注意指导并经常提示学生的坐、握笔和放纸的位置。

坐姿：食指轻握笔、搁在中指第一节上。无名指和小指稍弯曲，小指轻触纸面，手腕也轻放纸面，使手臂自然舒适，能灵活移动。笔杆放在虎口上紧靠食指，与前臂方向一致，笔杆与纸面成45°角。不正确坐姿，会影响学生的身体健康，不正确的的指法会影响书写的质量和速度。

放纸位置：纸可正放，也可稍向左斜一点放。纸的下面与桌面边缘成10°角。左手轻放桌上，按住纸面。

3、好的示范

小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C，look，look，look，look at me ！” “One，two，three，four，ready and look at the board.”。

四、良好的习惯培养

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。

教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。

教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书的教学中来。如教师可以让学生画简笔画，在写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让學生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。

总之，英语书写是一项长期而持久的工作，它需要有独特的写字热情，过硬的写字技能和良好的心理素质，而这一切是需要教师及时帮助充电、耐心指导和严格训练。 英语书写质量的提高不是一朝一夕能完成的事情，需要教师与学生持之以恒的坚持与努力。尤其是英语教师，要有计划，有步骤，有恒心，还要督促得力，惩罚分明。只有这样，才能让每一个孩子写一手漂亮的英语字！