小学数学课堂有效性教学实践与探索

刘婷

摘 要：随着新课程改革的进一步开展，提高课堂教学效果成了提高小学数学教学质量的中心环节，数学课程就是让学生快乐轻松地学习。课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，而提高课堂教学效率是解决这一问题的关键。只有增强课堂教学的有效性，才能打造精品课堂。有效性的核心问题是教学的效益，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

随着新课程改革不断推进，小学数学课堂教学也正发生着深刻变革，课堂教学有效性不仅是教育专家研究的焦点，而且是广大教师在教育教学中积极追求的重要目标之一。那么怎样才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？我结合平时的教学实践谈谈看法。

一、创设有效的教学情境

（1）故事性情境创设。一般小孩子都很喜欢听故事，在低年级数学教学活动中，老师常常利用“孙悟空、大头儿子、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通人物作为载体創造故事，将枯燥的数学知识原理演变成生动有趣的故事。这样不仅能形象地向学生演绎数学知识的形成过程和应用过程，而且能让学生在轻松有趣的教学情境中，学习新知，掌握新知。

（2）生活性情境创设。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才能有鲜活的生命力，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激活他们的思维。如在教完“圆、角、分的认识”之后，我们可以创设去超市购物的生活情境，让学生分别扮演售货员、顾客，现场模拟购物的情景。这样的购物情境，不仅让学生巩固新知，懂得学以致用，培养学生的与人交往交流的能力，还让学生真正体会到生活中有数学。

二、创设有效的课堂问题

（1）问题要少而精。问题是数学的心脏，是思维的源点。有专家说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”曾经在一本书上看到这样一个案例：一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数学，课后统计居然达到了120个之多。这样的问题有何价值？答案不用多讲。教学中，教师的问题设计必须结合学生的实际和学生认知水平，避免问题设计过于繁琐、直白，应该善于抓住教学内容的重点、难点，善于抓住知识的关键与本质，促进学生积极思考，积极质疑，达到以“精问”促“深思”的目的。

（2）问题难度要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑两个因素：一要符合学生的已有的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要考虑到不同层次的学生的需求，让不同层次的学生在回答问题中找到自身的价值。老师将问题设计过难，不仅会让课堂失去其原有的活泼氛围，还会浪费老师更多的时间不断说明问题，到头来，老师说得满头大汗，学生听得稀里糊涂，课堂教学有效性就大大降低了。

三、创设有效的课堂教学活动

（1）游戏活动。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展一些适当的游戏活动，不但有助于发展学生自身各种能力，而且有利于激发学生的学习兴趣。如在教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的音乐旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）这样，学生就在轻松有趣的游戏中切实体会到数学知识的魅力。

（2）体验活动。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”如在教学“人民币”后，我创设了这样的情境：在各学习小组的桌面上分别摆了许多的学习用品（标有单价），每小组设两名售货员，其余均为顾客，然后进行购物模拟实践活动，其学生的参与度与活动效果还是大大出乎我的意料。对此，我深信学习是需要体验的，只要让学生参与活动，才能让学生更好地接受更多的知识，更好地理解知识，更好地应用知识，更重要的是帮助学生从小树立和培养终身学习的意识和能力。

四、设计有效的习题形式

课堂练习的设计要以《课标》中的三维目标为指导，从小学生的年龄特点和认知规律出发，面向全体学生，让不同层次的学生在练习中都能感受数学知识的乐趣，体验成功。如将练习设计成游戏，猜谜语，竞赛，儿童走迷宫等活动，可以口头练习、书面练习、实践练习等不同形式呈现。再如，一年级认数时，让学生数一数教室里有几张桌子？有多少个小朋友？几扇窗户？几个门？数一数自己的学具的有几件？学习了平移与旋转，让学生自己设计一幅美丽的图案；学习了《年、月、日》后，让学生自制年历和月历。设计不同形式练习，能调动学生积极参与到课堂教学活动中，感受到数学知识的魅力，从而使练习成为提高课堂教学有效性的重要环节。

五、重视评价的有效性

（1）运用不同的标准评价学生。评价标准就好比“眼睛”，角度不同感知也不同。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，从这个意义上说，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，其身上都有着与众不同的闪光点，缺的是发现学生闪光点的“标准”（眼睛），正所谓“没有差生，只有差异”，只要这样才能最大限度地调动学生的积极性，才能取得更好的课堂教学效果。

（2）评价方式要多元化。由于小学生的注意力集中具有不稳定性，容易被周围的因素所影响，因此有的教师（特别是低段教师）在一节课中接二连三地给予学生“小红花”、“五角星”等物质奖励。虽然，这种评价方法在一定程度上提高了一部分学生的积极性。但是，如果一节课中过多地使用这种方法，可以说是简单的评价方式，容易使学生产生“厌恶”的心理，这样也就失去了奖励本身原有的作用。因此，我认为教师需要采取多元的评价方式，如鼓掌、奖励积分、喜报等，吸引学生，促进学生积极参与课堂活动，从而实现有效学习。

总之，教师只要在新课程教育教学新理念的引领下，与新课程共同成长，积极发挥学生的主体作用，改变小学数学课堂的教学模式，才能不断提高小学数学课堂教学的有效性。

（作者单位：内蒙古锡盟乌拉盖管理区第一小学）