李月利 曲雅鸿
摘要:识字教学是语文教学的起始阶段,是小学教学的基础,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。因此,提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
关键词:识字写字 小学教育 基础
《小学语文课程标准》指出:“评价识字要考察学生认清字形,读准字音,掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力。借助字典、词典等工具书识字的能力,不同的学段应有不同的侧重。关于学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时,充分利用儿童的生活经验,引导学生利用课外各种机会主动识字,力求识用结合。”这一论述,是识字教学经验的结晶,对小学识字教学的实践,有着非常重要的指导意义。识字与写字为什么要结合?怎样与写字结合呢?
一、在识字过程中重视写字指导,有利于攻破字形这一难点
多年来,识字教学的经验告诉我们,字形的掌握,是初入学儿童识字的难点。有关心理学研究表明,不论用哪种识字教学方法,儿童对汉字记忆的成绩,听写总是落后于读音和理解字义,字形的遗忘率总是大于读音和理解意义的遗忘率。小学生掌握字形困难,主要有以下几个原因。
(一)汉字的音与形分离,使学生难于形成音与形的联系
汉字不像拼音文字,见形就可以拼出音来。汉字是表意文字,每个字都能读成一个音节,但这一音节同它的形不发生直接联系。小学生对汉字的构字规律尚无认识,分化水平又不高,常常很难见字知音。即便是形声字,虽有表音成分,但其表音的“基本字”,就是学生认字的难点,加上形声字能准确表音的只是一小部分,所以,见形也难于知音。汉字是表意文字,每个字都是一个方块形符号,这一符号同语音的联系不明显、不直接,这是就汉字的客观情况来说的。
(二)识字认形是儿童学习的新因素
儿童在入学前,已具备了一定的口语表达能力,儿童入学后首先要學习字形。字形是其学习的新因素。学习字形要比掌握字音、理解字义难得多。
在识字过程中,抓紧写字训练,发挥构成写字技能的诸心理因素的作用,恰恰有利于攻克字形难点。其原因是:写字过程是一个由视觉表象化成动觉表象的过程。学生每写一个字,先要在头脑中有一个完整的字的形象。如这个字是个什么结构,是什么偏旁,加上什么字,一共有多少笔,都要弄清楚,这是把字写正确的基础。在这个基础上,了解字的间架结构和各部件所在的空间位置、大小比例,这是写得好的前提。所以,写字之前要加强对字形的观察、掌握。这一过程,对学生识字,攻破字形难点,无疑是一重要的辅助。
构成写字技能的主要心理因素有以下几个方面:
1.对字的各部件所占比例的估计能力,表现在对每一个字的构成部件的比例关系的确定上。要想把字写得正确、匀称乃至美观,就必须把构成字的各部件作合理的搭配。培养学生写字能力的过程,就是不断地提高学生对字的各部件所占比例的估计能力的过程。这种能力提高了,学生把握字形、分析字形的能力也就提高了。
2.对字的各部件的空间位置的确定。即对字的各部件如何装配的问题。写字之前要对字的整体形象有个清晰的表象,对各部件所在的位置要能够正确地确定,这也是关系到准确掌握字形的问题。有的学生将“落”写成“落”,就是由于部件位置确定不准而造成的错误。
二、重视写字指导,有利于克服小学生知觉笼统所造成的失误
在初入学儿童的知觉中,常常表现出笼统的不精确的分析综合的特点。观察研究证明:一年级儿童,甚至一部分二年级儿童,在知觉事物时,往往只限于事物外表的认知和叫出名称,而不能深入地、全面地进行分析概括。
针对学生知觉笼统的特点,在识字教学中,教师已经采取了措施,比如加强对字形的分析,引导学生画空格、写笔顺、用彩色粉笔标出易错笔画等等,取得了较好的效果。如果再结合写字训练,引导学生细致地分析字形,不仅弄清字的结构、布局、部首、总笔画数、易错笔画,而且弄清各部件在田字格中的位置、笔画变化,引导学生反复练习,不断使字形再现,效果会更好。
三、抓写字有利于培养学生的学习兴趣和毅力,可以推动识字
(一)以最大部件为单位分析字形,培养学生分析字形的能力
一个汉字(合体字),往往是由几个部件组成的。比如“精”字,细分,是由三个部件组成,即“米”“主”“月”,但按最大部件分,只能是“米”“青”两个部件。
为什么要按最大部件分析字形呢?首先,按最大部件分析字形,符合形声字钩字法规律。合体字按最大部件分,往往是分成形和声两部分,如“落”字,按最大部件来分,只能分成“艹”“洛”。这样分的结果,容易使学生准确、牢固地记住字音、字形,深刻领会字义,也有利于学生掌握形声规律。
(二)强化形成写字技能的诸心理因素,培养写字能力,以写字促识字
写字是在高级神经系统的控制调节下,身体、五指、腕肘、双眼的相互配合、协调活动,除生理因素以外,还包括一些心理因素,强化这些心理因素,对培养写字能力,起着非常重要的作用。
1.引导学生运用田字格估计各部件所占的比例,提高学生对字的各部件比例的估计能力。经常进行这样的训练,学生对字的各部件所占比例的估计,就会越来越准确,随着估计能力的提高,写字技能就会不断发展,与此同时,也促进了对字形的掌握。
2.引导学生对字的各部件空间位置的确定。经过这样反复多次的练习,学生确定部件位置的能力,会逐渐增强,与此同时,分析字形,记忆字形的能力也会逐渐增强。
3.视觉分析器与运动分析器协调工作。写字时,眼要看,将客观字形的情况传入大脑进行分析加工,然后指挥手将观察分析的结果再现出来,整个写字过程就是这样由视觉分析器与动觉分析器协调工作的过程。眼、脑、手并用,视动结合,既提高了写字能力,也巩固了识字。
(三)遵循儿童认识事物的规律,注意解决笼统知觉带来的问题,及时进行强化训练
为解决初入学儿童笼统知觉的问题,可从以下几方面入手:
1.要加强对字形的分析,培养学生分析字形的能力。从由教师写范字,带领学生用田字格练写字,到由教师指导下,在田字格中写字,直到学会独立分析字形,培养学生按最大部件分析字形的习惯。
2.加强形近字的比较,使学生找出它们的相同点和相异点,从而更加精确地感知字形。
3.强化写字训练,通过反复练习,使学生在反复再现的情况下,不但要把字写得对,而且逐渐达到写得好。