浅谈识字和写字

李月利　曲雅鸿

摘要：识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。

关键词：识字写字 小学教育 基础

《小学语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。借助字典、词典等工具书识字的能力，不同的学段应有不同的侧重。关于学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时，充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”这一论述，是识字教学经验的结晶，对小学识字教学的实践，有着非常重要的指导意义。识字与写字为什么要结合？怎样与写字结合呢？

一、在识字过程中重视写字指导，有利于攻破字形这一难点

多年来，识字教学的经验告诉我们，字形的掌握，是初入学儿童识字的难点。有关心理学研究表明，不论用哪种识字教学方法，儿童对汉字记忆的成绩，听写总是落后于读音和理解字义，字形的遗忘率总是大于读音和理解意义的遗忘率。小学生掌握字形困难，主要有以下几个原因。

（一）汉字的音与形分离，使学生难于形成音与形的联系

汉字不像拼音文字，见形就可以拼出音来。汉字是表意文字，每个字都能读成一个音节，但这一音节同它的形不发生直接联系。小学生对汉字的构字规律尚无认识，分化水平又不高，常常很难见字知音。即便是形声字，虽有表音成分，但其表音的“基本字”，就是学生认字的难点，加上形声字能准确表音的只是一小部分，所以，见形也难于知音。汉字是表意文字，每个字都是一个方块形符号，这一符号同语音的联系不明显、不直接，这是就汉字的客观情况来说的。

（二）识字认形是儿童学习的新因素

儿童在入学前，已具备了一定的口语表达能力，儿童入学后首先要學习字形。字形是其学习的新因素。学习字形要比掌握字音、理解字义难得多。

在识字过程中，抓紧写字训练，发挥构成写字技能的诸心理因素的作用，恰恰有利于攻克字形难点。其原因是：写字过程是一个由视觉表象化成动觉表象的过程。学生每写一个字，先要在头脑中有一个完整的字的形象。如这个字是个什么结构，是什么偏旁，加上什么字，一共有多少笔，都要弄清楚，这是把字写正确的基础。在这个基础上，了解字的间架结构和各部件所在的空间位置、大小比例，这是写得好的前提。所以，写字之前要加强对字形的观察、掌握。这一过程，对学生识字，攻破字形难点，无疑是一重要的辅助。

构成写字技能的主要心理因素有以下几个方面：

1.对字的各部件所占比例的估计能力，表现在对每一个字的构成部件的比例关系的确定上。要想把字写得正确、匀称乃至美观，就必须把构成字的各部件作合理的搭配。培养学生写字能力的过程，就是不断地提高学生对字的各部件所占比例的估计能力的过程。这种能力提高了，学生把握字形、分析字形的能力也就提高了。

2.对字的各部件的空间位置的确定。即对字的各部件如何装配的问题。写字之前要对字的整体形象有个清晰的表象，对各部件所在的位置要能够正确地确定，这也是关系到准确掌握字形的问题。有的学生将“落”写成“落”，就是由于部件位置确定不准而造成的错误。

二、重视写字指导，有利于克服小学生知觉笼统所造成的失误

在初入学儿童的知觉中，常常表现出笼统的不精确的分析综合的特点。观察研究证明：一年级儿童，甚至一部分二年级儿童，在知觉事物时，往往只限于事物外表的认知和叫出名称，而不能深入地、全面地进行分析概括。

针对学生知觉笼统的特点，在识字教学中，教师已经采取了措施，比如加强对字形的分析，引导学生画空格、写笔顺、用彩色粉笔标出易错笔画等等，取得了较好的效果。如果再结合写字训练，引导学生细致地分析字形，不仅弄清字的结构、布局、部首、总笔画数、易错笔画，而且弄清各部件在田字格中的位置、笔画变化，引导学生反复练习，不断使字形再现，效果会更好。

三、抓写字有利于培养学生的学习兴趣和毅力，可以推动识字

（一）以最大部件为单位分析字形，培养学生分析字形的能力

一个汉字（合体字），往往是由几个部件组成的。比如“精”字，细分，是由三个部件组成，即“米”“主”“月”，但按最大部件分，只能是“米”“青”两个部件。

为什么要按最大部件分析字形呢？首先，按最大部件分析字形，符合形声字钩字法规律。合体字按最大部件分，往往是分成形和声两部分，如“落”字，按最大部件来分，只能分成“艹”“洛”。这样分的结果，容易使学生准确、牢固地记住字音、字形，深刻领会字义，也有利于学生掌握形声规律。

（二）强化形成写字技能的诸心理因素，培养写字能力，以写字促识字

写字是在高级神经系统的控制调节下，身体、五指、腕肘、双眼的相互配合、协调活动，除生理因素以外，还包括一些心理因素，强化这些心理因素，对培养写字能力，起着非常重要的作用。

1.引导学生运用田字格估计各部件所占的比例，提高学生对字的各部件比例的估计能力。经常进行这样的训练，学生对字的各部件所占比例的估计，就会越来越准确，随着估计能力的提高，写字技能就会不断发展，与此同时，也促进了对字形的掌握。

2.引导学生对字的各部件空间位置的确定。经过这样反复多次的练习，学生确定部件位置的能力，会逐渐增强，与此同时，分析字形，记忆字形的能力也会逐渐增强。

3.视觉分析器与运动分析器协调工作。写字时，眼要看，将客观字形的情况传入大脑进行分析加工，然后指挥手将观察分析的结果再现出来，整个写字过程就是这样由视觉分析器与动觉分析器协调工作的过程。眼、脑、手并用，视动结合，既提高了写字能力，也巩固了识字。

（三）遵循儿童认识事物的规律，注意解决笼统知觉带来的问题，及时进行强化训练

为解决初入学儿童笼统知觉的问题，可从以下几方面入手：

1.要加强对字形的分析，培养学生分析字形的能力。从由教师写范字，带领学生用田字格练写字，到由教师指导下，在田字格中写字，直到学会独立分析字形，培养学生按最大部件分析字形的习惯。

2.加强形近字的比较，使学生找出它们的相同点和相异点，从而更加精确地感知字形。

3.强化写字训练，通过反复练习，使学生在反复再现的情况下，不但要把字写得对，而且逐渐达到写得好。