辩证视阈下的军队院校现职干部“问题导向式”教学研究

史凤隆 蒋荟 王新华

摘 要：面对军校任职培训中一线部队干部学员所提出关于部队工作的问题，教员需要以辩证法思想运用认识论原理正确看待并合理运用，在解决困难的同时充分发挥其潜在价值。遵循以问题带动教学的思路，从面对问题，到分析问题、提出措施建议，再形成研究成果，最终向机关反馈信息，为机关决策提供支持，完成从实践到认识再回到实践的循环，从而形成以问题为导向的现职干部培训模式。

关键词：任职教育；现职干部；问题导向式；辩证法；认识论

中图分类号：G418 文献标识码：A

任职教育的现职干部学员来自部队，担负指挥、管理工作，对部队的日常管理、军事训练、业务协调等非常熟悉。在任职培训的单个人员训练中，他们往往会以多种方式带来部队的各种信息，包括训练任务、建设现状、发展动态、成果经验、管理弊端等，同时也带给教员很多的问题。如何看待和处理好这些问题，对于改进现职干部教学、搞好教学建设、推动任职教育全面发展具有重要的现实意义。

一、对学员所提问题的分析

现职干部学员既是部队送学的“苗子”，又是来自各个部队的“代表”。他们不仅代表个人，某种程度上也代表所在单位，所以提出的问题多数也具有一定的代表性。作为一名教员，一定要保持对学员反馈信息的敏感性，认真加以分析，才能更好发挥其价值。根据教学经验，学员所提问题可以归纳为以下几类：

（一）经验成果型

部队已有或正在培育的优秀典型，急于宣传、推广、深化，却一时找不到向外走的渠道、向内引的资源，难以得到有效的、专业化的支持。进院校培训对干部自身和选送单位来讲是个和外界交流的良机，于是他们向院校、向教员求助而提出问题。

这样的问题具有很强的正能量，称之为“积极问题”。积极问题的开发利用潜力很大，值得共同研究以争取成果效益最大化。比如，有的部队组织一班人集中处理历史遗留问题、编篡单位史志、制作宣传画册、绘制地下电缆管网图集、收集文史资源、整理技术资料，为单位留下了宝贵财富，这种开展工作的办法颇有成效；有的部队则以考促训以考选人，形式灵活，客观公正，导向性明显；还有的部队搞出了技术创新，获得了阶段性进展，希望获得外界帮助以培育成更大成果或者向外推广。

（二）矛盾困难型

这类问题在数量上占多数，通常是部队急需解决的矛盾或是长期存在的困难。干部学员长期在基层、机关工作，担负一定的职责，对部队存在的各种困难感受深切，矛盾焦点认识深刻，很自然地提出这方面的问题，并有解决这些问题的强烈诉求。

这样的问题大多与编制、体制、职权、利益相关，具有一定的复杂性，称之为“现实问题”。比如有的提出军事训练与任务保障在时间上存在冲突、人员装备编制与实际需求存在差距、新旧装备差别化管理缺少制度依据、部分岗位待遇与付出反差大难留人、有的岗位长期缺少专业培训等带有普遍性的问题；还有的提出武器仓库需要安装防爆空调、洞库粉尘屡除不尽、机场车辆的油料供应不能满足野外救援、部分装备长期放置缺乏有效管理等带有特殊性的问题；来自基层连队的学员还提出各级各类检查频繁、登记存在重复、考试次数太多等过多牵扯部队人员精力的问题。

（三）抱怨牢骚型

有的学员曾在工作、生活中遇到挫折，将院校培训看作出公差，于是发些牢骚。问题多集中在待遇、家庭、与领导同事相处等方面，表现出对现实现状的无奈。

这些问题具有明显的主观性和阴暗面，称之为“消极问题”。这样的问题需要审慎、恰当处理，处理好了会收到意想不到的效果，相反会加重学员的消极情绪。问题的发生虽然有一定的现实背景或者客观原因，但是并非完全不能解决，或者并非完全是阴暗面。问题的提出往往是随机的，提出时还会带有强烈的个人感情色彩，代表了部分人的想法。

二、辩证地看待学员提出的问题

学员提出的问题不排除具有合理的成分，也必然带有个体的局限性。教员不可苟同，更不可盲从，需要冷静分析。正确地看待问题，是挖掘其内在价值的前提。只有正确看待，才能在培训中以正确导向引领学员提升自我，在培训后更好地为部队服务，使之成为增进教学训练综合效益的有力抓手。

（一）需要全面地看待

就主体而言，学员只熟悉某一方面的工作，所提问题也只代表个人或一部分人的观点。就客体而言，问题的出现总有具体的背景，比如发生在特定单位里或某一特定时期。事物原本与周围有着内在联系，脱离这些联系提出问题则难以得出问题的本质，走向形而上学。就问题的内在矛盾而言，事物总是分为正反两方面，强调任何一面都会有失偏颇。比如车用油料浪费固然是问题，严格控制油耗原本也是为了节约，但节约必须与保障任务等因素挂钩，否则，过度控制就会影响车勤保障能力，缺油停驶的车辆还会产生自然损耗与无形损耗。

为了做到去伪存真、克服偏见，必须坚持实事求是由点及面地看问题。面对问题，教学中既可以询问细节了解背景，也可以先讨论再归纳整理，还可以请教专业人士、当事人以搞清来龙去脉，最终做到全面准确把握，切不可“从谏如流”，将学员的观点原封不动地采纳。

（二）需要发展地看待

每一个问题的产生都有其根源，每一个问题的解决也都有其先决条件。有些问题，也许上级正在解决之中，也许大家正在想办法，也许待客观条件成熟自然迎刃而解。学员看到的现象只代表当时的情况，认识到这一点，便可以将问题置于客观历史过程加以分析和解决。问题不一定马上就有解决的办法，通过分析至少可以看到出路，从而坚定信心。要帮助学员正确看待问题的存在，存在是事物发展的一个状态，同时，要让学员学会创造有利条件、争取理解支持，提升自身觉悟与水平，从自身和所在岗位积极推动问题的解决。

正确地看待问题，尤其是消极问题，既是一个哲学命题，又是一个心理学命题。教员要引导学员面对现实，树立信心，充分认识事物否定之否定的客观发展规律，塞翁失马、物极必反的矛盾转化规律，横看成岭侧成峰、柳暗花明又一村的主观认知规律，要积极进取找办法，不要固步自封找借口。

（三）需要以客观的角度看待

由特定个体描述具体问题必然附加个人因素，主观性较强。比如，学员看问题有其习惯的角度，这种角度往往是潜意识的，向极端发展就是“钻牛角尖”，这是偏见；再如，表述时心态不同，有时还会有意识地加入个人感受，这是情绪。经过偏见与情绪的渲染，呈现在教员面前的问题就会存在主观倾向。

另外，学员对问题的认识在理论上往往有一定欠缺、偏差甚至错误，这是很自然的，进院校培训就是加强认知提升层次的过程。比如，部队开展军事训练的目的是提高官兵履行使命任务的能力，而部队来的学员尤其是正在担任领导职务的学员往往提出工作任务重、难以调配工作与训练时间等问题，工作实践上也往往围绕装备制定训练内容，其技术性过强而人员针对性较差，这实际上偏离了以人的能力为中心的训练思路，反映出缺乏理论指导的问题。

教员需持以客观的态度，避免被问题“带走”，要学会面对问题、深入问题、跳出问题，最后才有可能解决问题。具体地讲，应当首先承认这些问题的存在，从而拉近与学员的心理距离，然后一起分析查找问题的根源，再让大家交流分享观点，从而开拓思路，形成措施建议。教员或其他学员站在与问题提出者不同的角度，以旁观者的姿态审视，往往能够走出误区，看到更为有利的一面，从而找到破题的策略。

对于学员在理论水平与思想认识方面的问题，教员应当把其当作自己的使命所在、努力所指。教与学是交流观点的过程，教员只有认识到了学员主观上存在的问题，才能有的放矢、站在客观的角度分析判断，从而有可能找到对策，并以自身在理论研究方面的优势去影响和改变学员。

（四）需要以积极的心态看待

年轻干部思想上还不够成熟，有的甚至偏激，因此看待问题容易消极。教员应当能够从学员以消极态度带出来的问题，甚至是一时激动表现出来的问题中，去粗取精，发现真正的问题所在。另外，还要使他们学会在条件不成熟的情况下有效开展工作，把工作抢在前面，并且积极主动去做，只有万事俱备，才有水到渠成。

不论问题以怎样的方式提出，教员把难题解透、把牢骚看清、把症结找准就把握住了关键。问题对学员是困难，对教员则可能是资源，是申报科研项目、为部队服务的切入点。

学员是群众，群众是智慧的源泉。通过课上课下广泛开展讨论，通过来自不同部队学员的交锋，能够提出大量有建设性的建议，积累起来，就是宝贵的财富。

只要把困难看成资源、把建议看成财富，始终抱以积极的心态，就能从中获得启发，挖掘内在价值。

三、理论联系实际，有效利用问题，创新现职干部培训模式

如果以解决问题作为现职干部在校培训的导向，就可以将课程理论与部队工作紧密结合，激发学员的学习动力，吸引他们积极融入教学，既无形中锻炼学员分析问题解决问题的能力，又通过提出合理的措施建议实现直接为部队服务，大幅提升在校培训的效益。

通过某初级指挥班的多期实践，在逐步深化对问题认识的基础上，探索形成了以问题为导向的现职干部培训模式，其基本过程如下：

（一）培训开始时，学员结合部队情况提交问题

采取两种方式要求学员准备问题：一是向部队下发培训通知时由机关提要求，学员出发前准备好；二是学员入学报到后由院校组织，现场准备。学员准备的问题在教员学员见面会上集中提交，分类汇总，由各任课教员根据教学计划中负责的方向分别承接问题，有针对性地备课。

需要强调的是，问题的质量关系到后续教学的效果，因此学员准备问题时要注意调查研究、认真思考，最好能征求直接责任人或当事人的意见，要负责任地提出问题，不可随意应付。

（二）培训实施中，教员根据问题进行专题式授课

授课专题的设置主要考虑部队工作性质，兼顾学科专业特点。一个专题可以连接同一方面的多个问题，必要时也可在问题范围之外设置专题。为保证思维的连贯性，充分展开研讨，一个专题应当连续进行，理论精讲可以穿插咨询、阅读、检索、补充等环节，通常持续1～3天。教员应当把学员所提问题当作专题的“引子”和“落脚点”，一步步剖析原因，找出发生发展规律，借助理论进行分析，教给学员运用理论解决问题，逐步改变依靠经验进行管理的老套路，最后提出措施建议、强调管理规范，既落实了法规要求，又让学员感到有所收获。

在专题的实施中，要注重理论联系实际。首先加强理论讲解，发挥引导作用，从根本上纠正思想认识的偏差，然后可以结合具体问题以范例式进行分析，使学员接受并学会自觉运用正确的理论解决实际的问题。这样学员既接受了理论知识，又解决了实际问题，从而体现了问题导向式教学的基本路径。

（三）培训结束前，学员选择问题进行理论研究

为了提升学员综合运用所学开展问题研究的能力，教员以“课外作业”的形式布置任务：可以根据教学进度由学员自主选定一个部队焦点问题，可以采用文献综述、摘录、剪报、体会、总结、案例、经验材料、报告等任何形式，在培训结束前适当时间完成。然后要求学员对这些原生材料进行思考、加工、理论提炼，撰写研究论文，汇编成册后带回部队，教研室存档并提供给下一期学员学习参考。这既是对培训成果的固化又是推广、传承，学员从中还获得了成就感。

（四）培训结束后，教员、学员进行座谈交流

离校前的座谈是对整个培训的讲评。在座谈中回顾开学伊始学员所带来的问题，畅谈体会、交流成果，将具有建设性的建议留下来，用于教学实践；而部队实践活动提出的问题归根结底只能依靠和通过部队实践来解决，可以将这些成果、建议系统性地反映到部队的上级部门，为首长机关决策提供支持，有利于从根本上解决部队现实问题。

四、结语

问题来源于部队，出现在课堂，将来的归宿仍然是部队。任职教育过程中展现的问题不仅是连系教员与学员的纽带，更是联络院校与部队的媒介。通过以问题为导向的教学改革，围绕任职教育干部学员提出的问题设计教学过程，组织课堂实施，以解决问题为导向，使之成为院校和部队沟通信息的载体，成为贯穿培训过程的主线，将问题转化成教学施训的动力，让问题从实践中来，让办法回到实践中去，让建议汇总到决策部门，从而实现整个管理过程的优化运行。

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