高三语文试卷讲评实效性探究

陆晓霞

【摘 要】试卷讲评课也就成了高三语文课的重要课型之一。试卷讲评有利于学生对所学知识查漏补缺，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

【关键词】试卷 讲评 策略 实效性

随着高三复习的紧张进行，学生每周都有一次到两次的高考语文模拟试题训练，试卷讲评课也就成了高三语文课的重要课型之一。试卷讲评有利于学生对所学知识查漏补缺，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。但是试卷讲评课由于涉及知识点多，备课工作量大，往往成为高三语文教学的薄弱环节，在试卷的讲评实践中我有自己的一些探索和尝试：

一、通过对试卷讲评课的观察和反思发现，制约试卷讲评课堂实效性的因素主要有以下几点：

（一）试卷讲评不及时。测试结束后，大部分学生都急切地想知道自己的成绩，对试卷的答案有着很强的好奇心。而由于有的老师批卷不及时，统计分析成绩又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就不理想了。

（二）准备不足，无的放矢。有些老师不重视试卷讲评，课前不做充分准备，无目的地随意讲评，这样做学生从课堂上得到的知识就很有限，没有太多的失败教训可吸取，进步的可能性也就很小。

（三）重难点不明确。从第一题按部就班地讲到最后一题，这是出力不讨好的事情。试卷讲评课应该分类、有侧重点地进行。

（四）不重视过程和方法。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样才有利于今后教学的深化和扩展。

（五）方式单一，缺少学生参与。教师的“一言之堂”剥夺了学生的自主思考问题的权力。

（六）缺少鼓励的话语。有的教师把试卷讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽，导致学生情绪紧张注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。

二、针对以上制约试卷讲评课堂实效性的因素，我在教学实践中做了一些尝试，我的做法如下：

第一，及时批改试卷。对近一两周所做的试卷制定测试、批改和讲评计划。在时间方面严格限制，当天考完的试卷尽量在一天之内改完，趁学生的解题思路印象还比较深刻乘热打铁，这样讲评能够会收到事半功倍的效果。通过成绩分析，得知每个学生的薄弱环节。

第二，及时做出成绩分析，统计出每一道选择题的正答率。把每一道题的得分情况都用表格记录下来作为长期数据的统计观察。

第三，根据成绩明确讲评目标。明确目标应当是备课时首先斟酌的问题，它是一节课要努力的方向，是讲好课的前提和保证。有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题，作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼，要全面深入地认识学生做题中出现的错误。

第四，做到重难点突出。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。教师应根据课前调查精心备课，将上课的主要精力、时间集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑、释疑，引导探究。讲评的重点总结如下：

（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；

（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；

（3）在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；

（4）关系到后继学习的重点知识，重点技能；

（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”；

（6）学生卷面上独到见解的题；

抓住重点，个个落实，真正做到有的放矢。

第五，注重解题方法技巧指导。高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍加大，就要求教师在培养学生做题能力的同时，也要帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。

第六，注重方法策略。

（一）把学生放在主体地位。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的都东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，要坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

（二）运用情感激励法。学生在试卷讲评课上最想了解到的是各分数段的人数和试卷中存在的主要问题，以便确定自己在班中的位次和答题中的主要失误所在。但并不希望公布自己的具体分数和在班上的排名。因此，在评成绩时，不要逐个公布，只说明优等分数段的人数即可，以表扬、鼓励和鞭策为主，做到促先进带后进。

（三）比较分析法。这一方法用在主观试题的讲评上效果比较明显。可以在黑板上展示两个或者三个学生的答案，让学生自己来评点、打分，这样，学生对答案的理解更深刻，在以后的考试中就会吸取别人的优点，避免别人犯过的错误，使得答案更准确。

（四）打乱顺序讲解。教师打乱试题顺序，先挑选试卷中某几道错误率高的试题着重讲解，再顺序对其他试题作大略讲解。这样的讲解，不会让学生有一种千篇一律的感觉，而且还突出了重点内容。

（五）采用竞赛方式调动学生的参与意识。对于一些知识积累性质的题，比如说名篇名句默写讲解时，可以采用知识拓展法，抽三到四个学生把相关篇目整篇进行背诵，比一比看谁背得准，背的全。

第七，试卷讲评笔记整理。俗话说：“好记性不如烂笔头。”记录整理笔记是學生在任何学业阶段都应学会并应始终坚持的良好习惯。特别是试卷讲评过程中对知识的查漏补缺更是要及时准确的记录，加深对学习内容的理解，便于积累知识、扩充新知、形成体系，方便复习。

以上讲评试卷的做法只是在教学实践中得来的一些体会，还有很多不成熟的地方，有待于今后继续完善。总之，试卷讲评是高三语文教学的重中之重。试卷讲评课牵扯到许多知识要点，需要教师精心准备，认真对待，必须发挥教师自我的聪明才智，从多方面、多角度讲评，采用适合的策略来讲评才能达到试卷讲评时效性的目的，提高教学的效果。让学生用最少的时间和精力获取最大的效益。