如何激发和培养学生学习数学的兴趣

邢惠蕊

学生对于数学知识的学习兴趣在于教师的引导，教师要根据教学内容与学生的生活实际紧密联系，激发起学生对探究数学问题的内在学习动力，让学生在教师的教学活动设计中积极参与，主动交流与研讨，只有这样，学生才能逐步树立起学好数学的信心。

数学学生学习兴趣在教育教学活动中，有效适应少年儿童不同阶段的心理发展特点，不断激发学生对知识学习的内在动力，是逐步提高学生数学知识掌握程度与提高数学教学质量的最好方法。兴趣其实就是人类所积极探究某一种事物和爱好某一种活动的思想意识倾向，是内在动力的一种表现。对于我们学生的学习也同样如此，如果学生对数学知识的学习产生了浓厚的兴趣，那么学生也就激发了自己主动学习数学知识的内在动力。因此，作为一名多年奋斗在教育一线的数学教师，我们应该不断总结与完善自己培养学生学习数学的兴趣的教学方法，让我们的数学课堂更具有活力与吸引力，使数学课堂真正成为学生学习的乐园。

一、教师在导课时，要善于创设情境，引发学习兴趣

对于数学课堂教学而言，一节新授课是否真正的完成了教学任务，达到良好的教学效果，其新课的导入环节起着很重要的作用。因此，在导入新课的教学环节中，教师应从学生的实际与教材教学内容的特点出发，创设良好的课堂教学情境，使学生从上课刚开始，就被这种教师所创设的愉快和谐的学习气氛所陶冶，激起学生学习的兴趣。如教师在讲授“物体的体积”这教学内容时，教师首先出示一满杯水，然后，教师把一铁块放入这个盛满水的水杯里，这时杯子里的水溢出来了。通过学生对这一现象的观察，我提问学生：“杯子里的水为什么会溢出来呢？”学生回答：“铁块沉到杯底，占了杯子里的一些地方，所以把杯子里的水‘挤出来了。”我接对学生的回答进行解释，指出：“铁块在杯子中所占的地方叫‘空间。当铁块放入盛满水的杯子后，占据了杯子中一定的空间，导致杯子中相同空间内的水流出了杯子。所以我们把物体所占的空间的大小，叫做物体的体积”，接着提示课题。通过这样的教学设计导入新课，学生很容易就理解了“体积”概念的含义。我年的教育教学实践中我们不难发现，教师在教学新知识时，教学设计中如果能够有意识的创设生动、愉快的教学情境，有效激发学生浓厚的学习兴趣，可以点燃学生智慧的火花。

二、教师应鼓励学生亲自动手操作实验，激发学习兴趣

我国近代著名的教育心理学专家朱智贤老师曾经这样指出：对于小学生而言，其思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式的思维发展特点。但小学生的这种抽象逻辑思维在很大的程度上，仍然是直接与学生的感性经验相联系的。因此，在开展教学活动时，教师应该有效通过多种形式的操作实验活动，使学生在教学活动中从无意注意向有意注意转变，让学生对抽象的数学知识，有较为充分的感性认识。从而激发学生对数学知识的学习过程产生兴趣，逐步发展到对学习内容产生兴趣。例如，我们在教学圆锥的体积这一教学内容时，教师要善于利用已有的知识经验引导学生，圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一。对于这一结论，我们可以通过学生自已动手操作来完成。可以让每个学生都做出等底等高的圆锥体纸盒和圆柱体纸盒各一个，作为教师教学活动中的教具，在授课时讲清基本内容。让学生用课前已经做好的同底等高的圆锥容器盛满沙土倒于圆柱容器中，看它们之间有什么关系？学生通过这样的动手操作和实验，对这节课的学习兴趣很浓。在实验中学生也很容易会发现三盒圆锥体所装沙土正好倒满一盒圆柱体。进而得到圆锥体积与圆柱体积之间的关系。学生通过实验，发现了问题，从而突破了教学的难点。

三、教师在教学设计中要巧妙的设置悬念，激发学习兴趣

心理学家指出，小学阶段的学生其心理水平一旦无法很好的适应新的学习要求，其内心便会发生矛盾。由于小学阶段学生年龄特点的影响，小学生通常好奇心比较强。因而，他们在学习与生活中遇到矛盾、悬念时，使会使自已的大脑产生特有的兴奋与冲动。在这种心理状态的影响之下，小学生在遇到矛盾与悬念时就会想方设法的去探究其中的奥秘，以此来获得其心理上的满足。这种心理状态也能很好的促使他们积极进行思维，进而点燃学生思维的火花，使学生主动参与到教师所设计的教学活动之中。例如，教师在讲授“三角形内角和”这一知识内容时，教师可以先让学生在练习本上画一个三角形。之后要求学生用量角器任意量出其中的两个内角度数的和，然后把两个角的度数和告诉老师，老师很快就说出第三个内角的度数，然后让学生去体验、验证老师的回答是否正确。此时，大部分的学生都会产生很大的疑问，这时教师适时的引出新课，“大家是否想知道这其中的奥秘呢？我们就共同揭开这个谜底”，以此来激发学生对这一教学内容学习的热情与欲望。

四、教学活动开展的过程中，教师要积极引导学生探索新知，激发学习兴趣

无数的教育理论与教学实践都不可否认这样一点：对于学生而言，一个学生求知欲望的强弱，决定着这位学生获取意识的高低。而学生获知意识的高低，又是一节课教学任务完成情况成败的关键。因此，作为教师要积极引导学生主动探索知识的形成过程，激发学生的求知欲望，使学生们对新知识都感到新奇。只有在这种心理状态下，学生才会主动对知识产生好奇心，并把这种对知识的好奇心转化成强烈的求知欲，激发学生学习的内在主动力，如我们在教学“求一个数的几分之几是多少”的应用题时，学生见到题中已知条件，一条公路长560千米，已经修了它的七分之四时，引导学生联想：（1）修了多少米？（2）还剩多少米？（3）还剩几分之几没修？（4）修的比剩的多多少米？（5）修的比剩的多几分之几？通过这样一个问题积极引导、探索，既活跃了学生的数学思维，同时又很大程度上提高了学生分析问题的综合能力。数学课堂教学与其它课堂教学一样，都需要学生积极主动的参与到教学活动之中去，让学生能真正感受到自己是学习活动的主体，同时也应该正确对待教师的主导地位，教书育人是一个漫长的过程，但只要我们坚持自己教育的信念，我们的教学绝对可以战胜一切因难，在数学课堂教学中，作为一名新时期的人民教师，我们要让学生的眼、脑、手、口多种器官参与学习过程，不断发展学生的思维能力，从而达到课堂教学的最佳效果。

学生对于数学知识的学习兴趣在于教师的引导，教师要根据教学内容与学生的生活实际紧密联系，激发起学生对探究数学问题的内在学习动力，让学生在教师的教学活动设计中积极参与，主动交流與研讨，只有这样，学生才能逐步树立起学好数学的信心，也只有这样学生才能真正体会到学习活动中的那种乐趣与心理上的满足感。因此，作为一名优秀的数学教师，我们应该努力把自己的课堂经营好，让自己的学生都能成为一名乐于学习、不断进取的优秀学生，积极引导学生在课堂教学中主动地学习，进而有效培养他们对数学知识学习的兴趣。