浅谈如何提高小学生的口语表达能力

许凤萍

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明和谐地进行人际交流的素养。”主要阐述提高小学生口语表达能力的几条途径。

小学生口语表达能力说话训练《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明和谐地进行人际交流的素养。”现在的小学生不愿意说、不敢说、不会说现象较严重，随着社会的发展，良好的语言修养、恰如其分的表达、优雅的语态，将成为每个人的必备素质之一。口头表达作为人们交流的工具，比起书面语言来，起着更直接更广泛的作用，提高学生口语表达的能力，才能使他们适应竞争激烈的社会环境。如何提高小学生口语表达能力呢？

一、利用课前3分钟的说话训练提高学生的口语表达能力

每天放学留家庭作业时我会给学生布置一项课前交流的任务：交流的内容不限，可以是看到的、听到的、想到的事，可以是喜欢的古诗词、语段、名言警句、谚语……每天在上语文课前，找一两名同学到讲台上进行交流展示。学生有时讲个故事，有时背首古诗，有时说一段话……学生展示时，其他同学认真倾听，展示完，其他同学进行追问、评价、补充，教师参与其中。在此基础上，让发言的同学把刚才所叙述的内容再完整地表达一遍。这样一学期下来，每个孩子至少有三次台前展示的机会，从而给了孩子展示的时间和空间。

二、重视语言的积累

俗话说“腹有诗书气自华”。要想说得好必须提高阅读量，只有在大量阅读积累的基础上，才会有丰富的词汇量，这样才能在表达时有话可说。我根据学生识字情况，在低年级时，让学生读童话、连环画，带拼音的课外读物，在读的基础上让每个学生都准备一个《采蜜集》，一个小笔头本。《采蜜集》主要是从课外收集好词好句好段，一周写两次。小笔头主要写日记和课内的摘抄。到了中高年级，为学生搭建广阔的课外阅读平台，提高课外阅读的效果和质量，学生自定读书时间，不规定统一篇目，学生可根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的读物进行阅读。学生课外阅读的书籍主要是学生个人购买或从学校图书馆借阅的，这远远不能满足学生阅读的需要。为了拓展学生阅读书籍的范围，建立班级图书角，学生把自己家的藏书带到班级互相交流，这样学生根据自己的时间安排选择适合的书目。在班级开展经典诵读竞赛、好书推荐活动、并定期评比朗读明星，通过活动激发孩子的阅读兴趣，提高阅读能力，使阅读成为习惯。

三、利用口语交际课提高学生的语言表达能力

农村的孩子语言表达能力比较差，见识相对比较少，许多词语都没有听说过，因此每次的口语交际课我都会让学生提前做好准备，我自己也会准备大量的资料，做到有备无患。让学生课下充分练习，没有准备好材料的同学就用老师给准备的材料进行练习。课上先同桌交流，再小组交流，同学间互相补充，然后在班里展示（展示时根据学生表达能力有层次地进行：优秀的先说，较差的仿说，中等的后说，其他同学认真倾听）。在交际过程中进行技巧、方法的指导，授之以渔。

四、重视课堂回答问题的语言训练

随着年龄的增长，学生在心理上形成了一种越不说，越怕说，越怕说，越不会说的恶性循环。因此，在教学过程中我努力营造民主.平等的课堂气氛，热情鼓励，认真倾听，尊重学生的回答。激发学生的兴趣点，让学生有机会说，讲读课中师生的问答活动，是学生进行说话练习的一种有效的方式。在讲读课中，我尽可能在学生感兴趣的地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。向学生提出五个允许：允许说错，允许补漏，允许争辩，允许设疑，允许创造。用赏识的眼光去看待学生的表现，并对学生的即成优点一一指出，以培养他们的自信心。对于那些比较腼腆的学生更是从鼓励出发，在课堂上留心发现他们的闪光点，即使是不足之處也要注意语言策略，尽量委婉些。防止学生产生自卑心理，在愉快的环境和评价中得到针对性的指正。这样能很好的激发学生的积极性，使学生在课堂不胆怯，有自信，并能够流畅的表达自己的观点和看法。

对学生回答出错或意思不完整时，有耐心，不立刻中止，静待花开。对不愿回答问题的学生也不简单冠以“自甘落后”或“不可救药”之类的定论，而是课后主动找他们谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化其竞争意识。

课堂教学是师生双向互动的过程，每一节课都为学生的语言表达能力的发展提供了用武之地。因此，我在课堂上便多了些训练的意识。如在教学《丑小鸭》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说丑小鸭长的什么样子，他遭到了怎样的待遇？由于这些插图就是一段情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写上述两个问题的。就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

五、利用活动课给学生更多的展示机会

人教版实验教科书从一年级下册都是以“专题”组织教材，每个单元均以“导语”的形式点明专题，识字课、阅读课、口语交际、习作、语文园地（回顾·拓展）都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。基于教材的这种编排特点，我在教学要突出整体性。每个单元都会围绕主题上一节活动课，给学生更多的展示机会。活动课的设计，首先有明确活动主题，其次活动准备充分（不仅只是道具、材料地准备，像场景地布置，选小主持人，指导小主持人写主持词，活动材料的筛选，活动方案的预设……）活动形式多样。（诗歌朗诵会、故事会、歌曲演唱、相声小品……）活动过程既体现师生的双边活动，更展示学生的风采。

六、口语表达与书面表达有机结合，以说促写，以写促说

写作与口语交际训练互为前提。《语文课程标准》指出：“具体明确、文从字顺的表述自己的意思”。由此可知，写作是用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的，先说后写是习作教学的一个基本方法，同时怎么说就怎么写也是学生习作的基本方法，可以培养学生的习作兴趣。口语交际的内容和过程实际也就是习作的良好素材，因此往往稍加修改、整理就是一篇习作。如果使学生感到习作就是生活中一次次现实的语文交际，是生活的一种需要，那么他们就会把习作当作一种乐趣，一种自觉的行为，习作教学也就会收到理想的效果。口语交际课上，我除了进行常规的口语交际训练之外，还加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。

提高学生口语表达的方法一定还有许多，在今后的教学活动中，我将不断学习实践，做到因材施教。