不一样的游戏，不一样的玩法

沈容欢

陶行知先生曾经说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。苏霍姆林斯基又说，儿童智力的发展体现在手指尖上。幼儿是在不断的活动中学习的，他们在玩中学、动中学、动中求进步。区域游戏是根据幼儿的发展需求和主题教学内容创设的教育游戏环境，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发展的学习、生活和游戏活动。区域游戏是一个分散、自由的活动，在组织开展区域游戏时经常会碰到各种各样的问题，如何提高区域活动的有效性，成为了我研究的重点，结合我班开展区域游戏的情况进行了以下几点研究。

一、创设自由轻松的游戏环境，提供丰富的游戏材料

（一）创设良好的活动氛围

幼儿的游戏和温馨舒适的游戏环境是密切相关的，我们根据班级的实际情况及主题内容，在认真分析幼儿年龄特点的基础上为幼儿创设完善的游戏环境。布置区域游戏环境需要考虑多方面的因素，应从幼儿的发展水平和发展需要出发，让幼儿做主，使幼儿成为区域游戏的主人。区域游戏是幼儿园活动中的一个重点，良好的游戏环境是影响幼儿游戏的主要因素，结合自主性游戏环境的色调，以及幼儿的年龄特点，创设了“建构区”“生活区”“阅读区”和“益智区”。利用多种材料创设了以“温馨”的格调的游戏环境，如：“阅读区”，利用万通板设计出了草莓城堡的背景，颜色亮丽，幼儿非常喜欢。还为“阅读区”铺上了毛绒绒的地毯，幼儿坐在地毯上看书，安静、舒适的环境能更好的激发幼儿看书的兴趣。“建构区”中我们用及时贴剪出各式各样的房子装饰为背景，背景不仅是装饰的作用，还给了幼儿很多搭建房屋的经验，同时可爱的背景还非常吸引幼儿的兴趣，真是一举三得。

（二）合理科学地投放操作材料

材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。只有科学地投放各种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“生活教育”理论，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。这就要求我们所提供的游戏材料应该源于孩子的生活，用能经常看得到的、接触到的、真实的材料以激发孩子游戏兴趣，充实游戏内容。

1.提供不同层次的活动材料

材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同的发展水平，体现多层次性。班中幼儿之间的能力有一定的差异，针对这个情况我们在每个区域中都投放不同层次的材料给幼儿，使不同能力的幼儿得到不同的发展。比如生活区中，我们投放的材料有单独练习扣纽扣的，这个是给能力较弱的幼儿专门练习扣纽扣的，而能力较强的幼儿我们提供了挂起来的小衣服，他们不仅能练习扣纽扣，还可以练习叠衣服、挂衣服、拉拉链等，这个是一个整体的练习，能力较强的幼儿能较好的完成。

2.同种材料发掘不同层次的玩法

区域游戏是每个阶段都会开展的游戏，根据每个阶段幼儿的年龄特点以及能力发展水平投放不同的操作材料，但是也可以将同一种材料提供给不同阶段的幼儿，引导幼儿用多用方法操作同一种材料，最大限度地发掘材料的利用价值。建构区是每个阶段幼儿都非常喜欢的游戏，在建构区中孩子们可以根据自己的想法搭建梦想的城堡。小班的幼儿能力有限，可以单独的搭建小的建筑物，而且坚持的时间不长，一直处于拆与搭之间。到了中班，幼儿各方的能力都有了较大的进步，可以结合自己的生活经验搭建出各种形态的建筑物，相互之间还可以连起来。大班的幼儿能力已经较强，相互之间会合作完成作品，相互商量搭建，还可以锻炼幼儿的空间思维能力。

二、注重做好游戏的指导，提高幼儿的综合能力

陶行知先生的生活教育理论指出：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。小班幼儿由于年龄较小，社会经验少，平时接触的人也较，对于很多生活经验欠缺，生活经验的缺乏导致游戏经验的不足，因此教师在游戏中要适时的进行指导。教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师在游戏中不仅要做好观察者，还要做好指导者的角色。在游戏中需要幼儿的生活经验支撑，很多时候都会出现经验的缺乏导致游戏不正常的开展。在游戏前我们先对幼儿进行的经验的丰富，然后在游戏中关注每位幼兒，进行及时的帮助和引导，对于幼儿的游戏情况整体关注，及时对幼儿进行指导，比如在美工区中，动手能力差的幼儿我们会多关注，及时给予他有效的帮助，特别是制作手工方面，首先用语言进行指导，然后再有实际行动的帮助，使幼儿慢慢提高自己的动手能力，增加自信心。

三、重视游戏前后的讲评，提高幼儿游戏的质量

幼儿对游戏的开展情况只有自己的感受，对于游戏对自身的发展不能很好的理解，因此需要教师的引导。在活动前进行游戏经验的丰富，游戏结束后的讲评活动就显得非常的重要。

区域游戏中比较多的是幼儿的自主思考，在阅读区中，我们主要是培养幼儿的阅读兴趣及阅读的习惯，由于阅读区是坐在地毯上看书讲故事的，很多幼儿看书时就会比较随意的趴着看，不良习惯就伤害幼儿的眼睛，在游戏评价时我们就重点讲评了这个情况，使幼儿了解正确的看书姿势，引导幼儿养成良好的阅读姿势。游戏后的讲评非常全面，可以使幼儿更好更全面的了解自己的行为，进行及时的纠正。小班幼儿由于年龄较小，对于事物的兴趣坚持性不久，在区域游戏中，经常会看到有幼儿一会玩这个，一会又换一个，针对这些幼儿我们会进行及时的评价及引导，帮助幼儿养成坚持到底的好品质。

区域活动是幼儿感兴趣的活动，他们乐于动手操作，乐于想象，在反复玩中学，在反复学中玩。区域游戏时，他们解放头脑，自己动脑思考；解放双手，自己动手操作；解放眼睛，自己观察世界；解放嘴巴，自己大胆讲述；解放空间，自己探索寻找；解放时间，自己支配使用。这是属于他们的世界，让他们在这里，游戏吧！