基于移动学习的大学生英语APP使用研究

万乾 李欣

摘 要：随着移动设备的日益发展，移动学习逐渐成为一种新的学习潮流。本文基于当前学移动学习形式，参考当下移动学习的多项研究成果，佐以时新的研究方法，探讨了当下大学生移动英语学习的现状，经过分析与调研，提出三点问题，并一一提出建议。

关键词：移动学习；英语学习；APP

一、引言

随着移动设备日渐成为大学生群体中不可缺失的一环，移动学习作为一种新兴的学习方式，开始受到大学生的欢迎。虽然目前对与移动学习，学术界并没有一个统一的定义，故而本文采用了魏嘉琦《国内移动英语学习研究现状综述》（2008）中提到的Kukulska等于2008年提出的对移动学习的理解，即认为“移动学习是指以手持设备为媒介、具有可随时随地经行的潜力的学习，可以是正规学习也可以是非正规学习”来定义。本文旨在分析当下大学生移动学习以APP在英语方面的现状，并提出改善意见。

二、研究方法与统计工具

本研究采用了比较研究法、数据分析法作为研究方法。林聚任、刘玉安主编的《社会科学研究方法》认为：比较研究方法，是指对两个或两个以上的事物或对象加以对比，以找出它们之间的相似性与差异性的一种分析方法。《数据分析方法》（高等教育出版社）常用统计数据分析的基本内容与方法，包括数据的描述性分析、线性回归分析、方差分析、主成分分析和典型相关分析、判别分析、聚类分析、Bayes统计分析等。本文运用了其中的描述性分析。

本研究的数据统计采用Excel2007软件、MATLAB软件进行处理。

三、研究目的与抽样群体

移动学习能够提供比较真实的学习情境，为学习者提供个性化的学习空间，使随时随地的学习成为可能，增强用户的交互性。随着移动英语APP学习软件的日益普及，大学生逐渐成为移动英语学习的主要受众。然而随着大量英语APP涌入市场，问题也随之而来：大学生应该如何选择适合自己学习英语的移动应用软件？基于此，本研究旨在分析当下英语移动学习软件在大学生中的现状，并基于此提出供给大学生选择英语软件，以及对英语APP的设计推广的部分建议。

四、研究分析与结论

1.研究论文现状

在查询CNKI等网站后，我们发现关于移动英语学习类型的论文并不多，仅有两篇，分别为2004年韩玲等发表的《移动英教学的构成、特征与评估》与2012年魏嘉琦发表的《国内移动英语学习研究现状综述》。第一篇篇论文主要介绍了移动英语教学的构成基本与之适配的教学模式，分析了在移动英语教学中所需要的教学模式已经评估了其系统，为以后的移动英语教学系统提供了教学质量的参考标准和研究思路。而第二篇论文基于上者进行了进一步拓展，概括了时下移动英语发展的特征，并进一步分析了移动英语学习的特点。故而，本论文基于以上两篇论文所阐述的现状，从大学生角度分析英语学习在APP上的应用和发展前景。

2.移动英语学习的相关技术研究现状

借鉴魏嘉琦（2012）发表的《国内移动英语学习研究现状综述》中对于移动学习的技术支持：基于移动英语学习技术支持难度较高，故而，仅查得方海光等（2009）进行了基于EML构建移动学习资源对象单元的研究，该研究分析了EML在移动学习资源构建中应用的可行性，并且提出了EML在移动学习资源对象单元构建中的应用模型，对将来开展全面的移动学习资源开发研究起到了促进作用。

3.大学生移动英语学习应用模式研究

从数据调查结果，我们得出大学生移动英语学习应用模式，大约可分为两类：一类是移动设备的使用与其他学习方式的结合；另一类是基于不同移动终端技术构建多功能的英语学习方式。

第一类在模式研究中占70%，大学生在平时英语课程中若是遇到难题，则大部分会求助于移动设备的词典或者APP功能，以及使用移动学习终端对于课程需要内容进行的合作探讨与学习。可参考张洁等（2011）研究，提出包括移动学习在课前的应用、在课中师生交流的运用、在课后合作学习的应用，以及贯穿课堂内外而形成的评价系统。

第二类在研究模式中占30%，基于不同移动终端技术构建多功能的英语学习方式。在当下时代，我们会发现移动平台是多样化的，但是基于平台的APP不论在种类上还是在形式上，功能等都大同小异。我们在调查APP STORE抑或是安卓市场时，发现不论在哪种平台下最受欢迎的APP依然是词典类，也就是属于第一类研究范畴。但是最近一种新的独立自主学习的英语学习APP也开始变得非常有热度，如多邻国等，该类APP特色是多平台共享，即A在使用该平台学习时能够即时与B或C等交流，实现了英语学习与日常交流与学术交流的共同完成。该类APP现在的热度主要分布在上班人群，在大学生中该类APP人没有明显的交流群体产生。

4.结论

因此，基于以上分析我们可以得到以下结论：

首先，移动英语学习的最大优势是个性化。如今的大学生对个性化的事物更加情有独钟，而移动设备的使用满足了学生对于该方面的需求。移动学习较之传统的学习方法有极大的不同，其能够彰显学生的个性，发挥学生的自主性，能够激发学生学习的兴趣的特点，使得移动学习能够让大学生根据自己的知识水平从而选择适合自己的模式，使得学习效率上升，加之由于移动设备的便携性，使得英语学习不再是传统的背单词、朗诵课本、做试卷等模式。

其次，移动学习具有交互性的特点。移动学习体现的交互性，可以在师生之间、生生之间以及学生与学习资源之间得到完美的体现。在移动学习环境下，教师可以与学生随时产生互动，而非传统的将互动留给的上课时间，故而能够及时解答学生提出的问题，对学生的表现给予评价，监督学生的学习情况。而学生可以在课余时使用移动学习设备与其他学生沟通，使学习能够自主化，而当任何有需要的时候，学生能够自主获取学习资源，故而合作学习在移动学习上体现得尤其明显。

最后，移动学习具有广泛性的特点。该处的广泛性包含两块，一是距离上的广泛性，二是时间上的随意性。以上海为例，移动数据乃至于WLAN已经在全上海形成了一张大网，不论身处上海哪里，不论在白天或是黑夜，学生随时能够掏出手机、PAD等任何移动设备接入网络，能够进入移动学习的大门。这是传统学习不可能完成的。故而，移动学习使得英语学习变成了随时随地的、来去自由的课堂。

5.存在的问题

虽然移动英语学习有很大的优势，但也存在几大问题：

首先，通过问卷调查我们发现，大学生使用移动设备来学习英语的情况尚不普遍。尽管几乎所有的大学生都已经使用智能手机，或拥有平板电脑，但是仅有较少比例的学生在这些设备上进行英语学习，即使用来学习，也往往仅限于查字典。

其次，当下的英语学习软件普遍单调，在调查各大移动平台的应用市场时，我们发现移动英语学习的软件大同小异，各种版本、各种开发商出版、发行的词典占据了半壁江山，而真正能够让大学生使用并且有收获的并不多见。

再次，基于中国传统教育的长时间没有大改动现状，大量老师和家长并不能够理解和支持移动学习的方式，从移动学习论文的数量上升速度缓慢可以发现中国尤其是非城市地区对于移动英语学习的关注度并不够，而家长对于移动设备的理解已然停留在娱乐交流等方面，而忽视了其对于学习，尤其是英语学习的帮助。

五、方法与建议

首先，需要改变的是大学生对于移动学习看法，需要让大学生知道英语可以换一种学习方法来实现，因此我们更需要的是宣傳与开发，从而使得学生这个乐于接受新鲜事物的群体能够看到移动英语学习的乐趣，发现其优势，并获得长久的进步。

其次，当下的英语APP开发商明显没有创意。教育者缺乏对英语教育的理解，以及缺乏对大学生群体的认识，故而长时间停留在开发各式各样的词典上，而忽视了当下大学生“哑巴英语”容易遗忘等问题。笔者建议参考大学生移动英语学习应用模式研究中的第二套模式，即基于不同移动终端技术构建多功能的英语学习方式，建立一个能够在不同移动平台下能够共同学习的移动学习平台，其包括交流、反馈、论坛等，并且最好能够加入语音功能，该项功能能够极大地帮助大学生改变“哑巴英语”的现状。

最后，英语教师以及辅导员需要宣传并推荐移动学习这种新的学习方式，而学生也有必要向家长阐述清楚该学习方式的益处，乃至于使更多对于英语学习感兴趣的社会人士能够发现移动学习的优势，加入移动英语学习的行列。

参考文献：

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作者简介：万乾（1994— ），男，上海工程技术大学机械工程学院，机械工程及自动化专业；李欣（1979— ），女，硕士，上海工程技术大学基础教学学院讲师，主要从事应用语言学研究。