自主动机理论的学术价值研究

黎晓娜

摘要：自主动机是指个体的行为是在个人意志的驱动下做出的，它与个人的核心自我完全一致，并且体现自己全心全意、优先选择和自我接受的价值观，类似于传统的内部动机。自主动机反映出高质量的自主决定性。本论文采用文献法，着重探讨了自主动机的概念、新的成分拓展及与受控动机的关系等。

关键词：自我决定理论；自主动机；受控动机

一、自主动机的概念

自我决定理论是美国学者Deci 和 Ryan（1985）在 20 世纪 70 年代末提出的关于人类行为的动机理论，该理论认为：人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能，强调人有一种内在的、个人成长、保持心理机能整合一致发展的倾向。自我决定动机理论（SDT； Deci & Ryan，1991，2000）通过多维度的动机的研究已经十分广泛地应用在理解在校学生的优先学习倾向方面， SDT已经提出有关自主决定连续的三个阶段，即自主动机（愉快地做出选择）、受控动机（做出某种行为为了避免惩罚或罪恶感）和无动机（缺乏动机和控制规定）。简单地讲，SDT认为，自主动机是指个体的行为是在个人意志的驱动下做出的，它与个人的核心自我完全一致，并且体现自己全心全意、优先选择和自我接受的价值观，类似于传统的内部动机。自主动机反映出高质量的自主决定性。

二、 SDT动机成分新拓展

自我决定理论并不把动机看作一个单一的概念，也不把动机简单地区分为内部动机和外部动机，而是根据自我决定程度的不同，把动机看作是一个从无动机、外部动机到内部动机的连续体。外部动机又可以根据外部规则与个体自我感的整合程度，分为外部调节、内摄调节、认同调节和整合调节四种类型。内部动机指从事一个行为固有的本性，伴随着愉悦和满意的感受；外部动机主要指个体的行为受外界环境的制约而产生，通常需要个体付出一定的意志努力，从事一个事情的原因来自活动以外的原因。外部调节与个体的行为与报酬或者避免惩罚相联系，被认为个人行为的原因是渴望得到一个奖赏或者避免一个惩罚。内摄调节认为行为与自尊或自我价值密切相关时，个体就会在乎外部的规则和要求，但却没有接受这些规则和要求。这些规则的遵守与个体的自尊有密切关系，否则他就会感到内疚和羞愧，因而他是受控制的，如义务和罪恶感等。认同调节是当个体充分地认识到某种行为对于自己的重要性，并能够认同这些规则时，他在行动过程中就不会感受到压力和受控制，而是更多地体验到自由和意志，这是一种自主动机的形式，因为个体从事一个行为是自觉发现它重要。整合调节，这是最高程度的外部动机的内化，它与内部动机具有很多共同之处，但它还不是内部动机，因为它还具有工具性的成分，行动本身还不是个人的终极目标动机，当认同调节与别的需要和价值观相当时，这种动机就产生了。无动机是完全无目的、无意向、无自我控制的状态，是一种缺乏或缺少动机的表现，当个人未发现其行为和结果之间的偶然联系时会发生。在四种调节状态中，外部调节和内摄调节主要是受控制的状态，个体更多的是迫于外界的压力而行动，可以把它们看作是受控制的动机。受控制的动机所涉及的行为通常伴随着压力，而且为了达到特定的结果而强迫自己这样做，它类似于传统的外部动机。在认同调节和整合调节中，自我决定的成分较多，个体已经接受了外部环境的要求，并在很大程度上将外部环境的要求与自我进行了整合。内部调节状态则是一种完全自发的行为，个体在此状态下，不需要做任何自我控制方面的努力。从认同调节、整合调节到内部调节都以内控为主，自我决定的成分渐增，因而可以把它们看作是自主动机。个体在从事一种行为时，会因为动机的不同而体验到不同的控制点，需要不同程度的自我努力，心理感受和行为效果也有很大的不同。

三、自主动机和受控动机的关系

在自主动机和控制动机之间的关系方面，有些研究也得出这些动机是单一维度的极端化的发展。例如，Harter（1998）编制一个量表，学生根据内部动机和外部动机被分为两类，Harter和Jackson（1992）修改了Harter的量表。表明，当学生以个人为导向时，50%的学生赞同内部动机成分和外部动机成分。与此相似的研究结果，Lepper，Corpus和Iyengar（2005）提出已经形成的内部动机和外部动机都能促进学生的适应和发展。SDT讨论得出自主动机和控制动机不必对立，而且是相互联系的，相邻的动机比远端的动机关系更强烈。SDT指出高水平的自主动机者比控制动机者有更好的适应性。总之，这些研究承认，学生赞同自主动机和控制动机，并且这些因素能促进学生更好地适应。Guay 和Robert（2007）研究得出，以个人导向方法来分析动机的成分，自主动机比控制动机带来更好的结果。

四、人本导向的自主动机的观点

以人为导向的方法，Pintrich（2003）讨论得出，个体的成就可能是个体几种动机混合作用的结果，为了明确动机的某些层面确实对个人成就产生影响，建议采用个人导向的研究方法。在对学业成绩的预测方面，不仅仅尝试支持或忽视单一动机构成的重要性，而以人为导向的方法调查出动机的不同类型产生不同的动机的层面。

以人为导向的方法在教育领域在研究学生的学术目标和任务价值方面曾经使用（Braten & Olaussen，2005），这些研究重点在个体代替变量，允许有共同动机特征的学生保持同一组。尽管获得这些研究的结果不总是保持一致，很多结果仍然表明，以高任务价值、高自我效能、高成就目标等为特征的变量的动机的层面是更好地预示学生的积极教育过程和结果的指标（成绩、任性、认知过程）。然而以适应性（高定向目标）和非适应性（高成绩目标）为特征的层面的动机有时同积极学业成绩有紧密联系（Barron & Harackiewicz，2001； Braten& Olaussen，2005；Linnenbrink，2005）。

有关SDT的学术研究都集中在动机的类型和各种各样的学术调节变量之间的关系上，而没有考虑其动机的层面。在变量为导向的方法，一些SDT的研究者发现，相对自主指数是一个非常重要的量度——自主动机和控制动机构成。建立在这种模式的基础上，为对照自主动机在总的控制动机中的相对量，有研究者研究计算相对自主动机指数（Ryan & Connell，1989）。虽然自主动机指数是非常有用的，但是它没有描述个体组如何认同不同的动机类型。例如，两个学生都在相对自主动机指数为零，但是，一个可能认同高水平的自主动机和控制动机，另外一个这些都处在较低的水平。而且，考虑到动机的相对自主动机指数是被分成两组高的动机类型（高自主动机和高控制动机），那么决定哪一个类型的动机更重要是不可能的，因此方法需要进一步研究探索。

五、自主动机理论在教育领域的应用

自主动机理论认为，人天生具有热爱学习并且渴望获取知识、接受社会价值、顺应周围环境的特点。这些特点包括好奇心、兴趣、探究知识，它们促使教育者在教育过程中发掘和利用学生学习的内在资源。在这种情况下，自主性动机可以调节和支配学生行为、认知和情感等几个方面，而且会表现出积极的结果。

Deci 等人研究发现，支持自主的老师所教的学生内部动机更强，更具有好奇心，更喜欢接受挑战，做出独立探索的尝试。这些老师也更能够在教学中体验到能力感和更高的自尊。Chirkov 和 Ryan发现，无论是在俄国还是在美国，支持自主的老师会让学生做作业的动机更内化，并且适应良好，自我感觉良好。Vansteenkiste，Simons，Soenens 和 Lens 的研究表明，支持自主比控制型的交流风格更能够促使学生的学习成绩变得更好，而且内部目标比外部目标表现出更好的学习成绩。当内部目标和自主的交流风格相结合时，学生的成绩最好。

大量以 SDT 理论为导向的研究考察了父母支持自主对孩子动机、心理健康、学习和学业成绩的影响。这些研究表明，父母支持孩子的基本心理需求会促进孩子更好地成长和适应。例如，Williams，Cox，Hedberg 和 Deci 发现，当青少年觉察到父母给自己更多的自主时，与外部目标相比，他们倾向于对个人成长、有意义的关系、为社区做出贡献等有发自内心的渴望。父母对自主的支持与孩子看电视、喝酒、吸食大麻和性交等行为之间存在着负相关。

参考文献：

Barron， K. E.& Harackiewicz， JMAchievement goals and optimal motivation：Testing multiple goal models.Journal of Personality and Social Psychology，2001（80）：706—722.

Deci， EL&Ryan， RM. Intrinsic motivation and Selfdetermination in Human Behavior. New York： Plenum，1985.

Deci， E L&Ryan， RM.A Motivational Approach to Self：Integration in PersonalityIn R. Dienstiber（ED）， Nebraska Symposium on Motivation： Vol. 38. Perspectives on motivation（PP：237—288）.Lincoln，NE：University of Nebraska press，1991.

Deci，E.L.& Ryan，R M.The“what”and“why”of goal pursuits：Human needs and the self-determination of behaviorPsychological inquiry，2000（11）：227—268.

Lepper，MR.，Corpus，JH.& Iyengar，S.S.Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the classroom：Age difference and academic correlates.Journal of Educational Psychology，2005（97）：184—196.

Ryan， R. M.Plant， RW. &OMalley，S.Initial motivations for alcohol treatment： Relations with patient characteristics，treatment involvement and dropout.Addictive Behaviors，1995（20）：279—297.

Deci， EL&Ryan， RMHandbook of self-determination researchNY：University of Rochester Press，2002.

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