创设情景教学的“三要”

廖志道

正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”若想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师要有目的有意识地创设各种合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境里，激发学生学习的兴趣，方能达到事半功倍之效。

一、情景创设既要有趣味性，还要有思考性

区展示课那天，我上了一节《确定位置一》的课，对于这节课的引入，我最后是这样处理的：“同学们，课前教师邀请一名同学上台快速念出5个同学的座位，你们记录，每个座位只念一遍，记住的同学为胜。”学生宣读完，教师问，记住的同学请举手？答案为零。但此时教师把自己的手举起来了，说我全部记住了，并与台上学生验证答案全对。师问：“你们想知道其中的秘密吗？这节课我们来学习“确定位置。”学生眼神中的好奇与惊讶，完全可以看出他们早就想知道答案的欲望。

这节课面对的是四年级学生了，在课的引入方面应与低年段有不同的要求，再从新课的角度来说，低年级学生应侧重培养他们的兴趣，要引起他们的注意，让他们在玩中学。而到了中年段了，一方面要培养他们的兴趣，但更重要的是培养他们勤于思考，解决问题的能力。因此这样的引入方法，它更能激发学生的思考，让他们带着问题去学习新知识。

二、情境创设内容要贴近现实生活

数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《确定位置一》认识数对时，我完全放弃了课本上小青班座位表的情景图，而是采用本班现场座位为题材，从现实座位表上的位置抽象到方格纸上找到自己位置来学习数对，完全符合学生认知规律，这样的情景是可取的。又如：教学一年级《分类》一课时，教师可以拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）]，师问：“同学们，这节课大家都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。有的会说把人的图片放在一起；有的说把好玩的放在一起；有的可能会说把好吃的放在一起。此时，教师可抓住这个有利时机导入课题，探求新知。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力、判断能力和语言表达能力。

三、创设游戏情境，要让学生在“玩中学”“学中玩”

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。例如在教学《旋转与角》这一课时，我创设的情景是，课前让学生两人一组，在圆形纸板上把从圆心到边的一条线段作为固定线，将另一条从圆心到边的一条线段作为可以移动的旋转线，一人动手移动旋转线，一人观察，并说出旋转过程中产生了什么角，然后另一学生旋转，一人说旋转过程中产生了什么角，让学生在玩中学，学中玩，了解锐角、直角、钝角及平角、周角的特征，重点发现平角与周角的基本特征。很快，学生发现了一系列“角”的知识：当旋转线与固定线完全重叠，角度为0度；当旋转线旋转一周后，角度为360度；当旋转线与固定线处于同一条直线时，角度是180度……

总之，在数学教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托，是学生自主探究教学知识的起点和原始动力，也是培养学生学习数学和应用数学的一种有效手段。

责任编辑 龙建刚