小学语文“视域融合”教学范式研究

刘瑞明

摘要：在小学阶 段的语文教学过程中，充分应用“视域融合”教学范式可有效丰富语文教学的研究内容，拓展语文教学的研究视野，进而促进小学语文高效进行，提高课堂教学质量。

关键词：小学语文 视域融合 教学范式

将“视域融合”教学范式应用于小学语文课堂教学中，需在教学过程中正确处理教材与教学、教师与学生、预设与生成间存在的相互关系。这样正确处理好这三组关系才能促进教学效果得到提高。

一、“视域融合”原理阐述

“视域融合”指的是读者通过对文本进行阅读实现与文本阐释者进行沟通交流与对话。“视域融合”教学范式的原理为从教学实践出发，是学生在学习过程中聚焦于“主体性危机”论题，然后对小学阶段的语文教学中普遍应用的“内容分析”教学方式进行检讨，进而将其主要特征及产生根源等进行揭示，对现阶段小学语文教学的本质及价值观进行审视。将“视域融合”教学范式应用于小学语文教学，对教学质量的提高具有重要意义。

二、“视域融合”教学范式在小学语文教学过程中的实际应用

在小学阶段的语文课堂教学过程中，充分应用“视域融合”教学范式对教学活动的实施进行指导，在课堂教学过程中，正确处理教材与教学间、教师与学生间、预设与生成间存在的相互关系，使语文教学过程中真正成为一个平等对话的过程。

1.正确处理教学内容与教学间存在的相互关系

在语文课堂教学过程中，多数教师无法对教学文本中蕴含的意义进行充分挖掘，问题的设置缺乏明确的目的性。这种现象的存在大大降低了文本及教师在课堂教学互动过程中的引导作用。在小学语言教学中引入“视域融合”教学范式时，教师应正确认识世界的内容的丰富性和思想认识的多样化。在文本中蕴含着丰富的内容，这些内容的解读存在多元化，其在很大程度上受文本解读者的知识基础、人生阅历、价值取向等的影响。不同的阅读中对相同文本的理解存在差异性。在语文教学过程中，教师可将教材当作一个具有顺序性的整体，将教学的实施过程当作一个具有推进性的系统。所以，教师应积极将“视域融合”应用于小学语文课堂教学中。在实施教学活动前，先设定一个主题，确定好教学目标，然后将教材具体分为“定篇”“例文”“样本”等存在不同功能的对象，明确课堂教学活动中，教师与学生进行对话的主题，在教学活动的开展过程中通过这些“例子”在师生间搭建起视域融合的平台。

2.正确处理教师与学生间存在的相互关系

在“视域融合”教学的应用过程中，可建立起根据深度的师生关系，使教学过程中教师与学生地位平等，相互尊重。在这样的学习环境中，学生可有效实现合作学习，相互间取长补短，进而促进学习质量得到提高。该种教学模式完全打 破了传统教师教、学生学的教学模式，学生在教学过程中的主体性地位得到更加充分地体现，学生的感知能力得到更好地锻炼。在该种教学模式中还引入了以人为本的观念。教师在教学过程中通过与学生进行沟通，及时、全面地了解学生的学习需求和学习过程中存在的问题，教师针对学生存在的问题与学生一起对问题的解决方法进行探讨。在这个过程中，学生探讨问题、解决问题的能力得到充分锻炼，为学会综合能力的提高奠定良好的基础。

在小学语文课堂教学过程中，教师可根据教材具体内容选择开放式、自由式等教学方式实施教学活动。在对学生的阅读、理解、表达等技能进行培养的同时也对学生对文本的感悟技能进行培养，促进学生的文本审美水平得到提升。在“视域融合”教学中，教师可引导学生进入文本阐释者的真实情感世界，使学生对文本的理解在情感上与教师产生共鸣，进而促进师生建立起和谐的关系，使教师和学生在教学活动实施过程中相互尊重，使学生在教学活动中的主体性地位得到更加充分的体现，促进学生根据自身需求自主进行学习的需求。教师在教学过程中要做好组织和引导工作，根据教材内容及教学目的进行教学案例设计，激发学生的学习热情。

3.正确处理预设与生成间存在的相互关系

在小学阶段的语文教学中，教学需深刻认识预设的进行时为生成服务，生成源于预设。在教学活动的实施过程中，教师进行教学前，需先对文本进行多元化解读，充分挖掘教材中存在意义，促进进一步的教学活动可开放性地进行。在“视域融合”教学中，应高度重视激发学生的创新思维，促进学生的创造性见解能够得到充分表达。在教学活动中，教师可应用默读、朗读等方式让学生反复品味文本内涵，提升学生文本领悟能力。教师应对学生在语文学习中的期待视野进行评估，准确把握学生对文本的理解及领悟能力，进而合理进行教学方案设计，提高课堂教学质量。

三、结束语

在小学语文教学中应用“视域融合”教学，可充分体现学生在教学活动中的主体性地位，有效提升学生语文学习过程中的积极性和主动性，提升学生自主学习、合作学习的能力，进而促进教学质量的有效提高。

参考文献：

[1]朱文辉.预设与生成：有效教学范式之嬗变[J].教育探索，2012，8（35）：188-199.

[2]温儒敏.语文课改要摸清底细，直面问题[J].课程·教材·教法，2013，9（26）：506-507.