悠悠往事使人明智

周建菁

悠悠往事划过岁月的长河，留下的是记忆，留下的是思索。对于前人走过的“路”，正确的我们可以照着走，错误的我们可以绕着走，不畅的我们可以闯着走。学校必须高度重视学生的主体地位，让他们结合历史得出自己的结论。在教学中，教师不能只注重中国历史，还要注重世界历史，使学生学史明智、明智学史。那么，教师应如何让学生明智学史呢？

一、引导学生记忆

在中考中，历史学科所占比重较小，所以有的学校在安排教学时往往忽视历史，将历史教学边缘化。以这种漠然的态度对待历史学科是不会取得良好教学效果的。因此，要想提高历史教学效果，我们必须改变这一态度。

教师要从思想上高度重视，以发展的眼光看待历史学科，以有效的手段实施历史学科的教学。教师不能只看眼前利益，也不能只考虑中考，更不能根据别人对历史学科的态度和理解以及课时的多寡来决定历史教学，而要发挥出历史教学最大作用，引导学生记忆历史知识。

记忆的方法有很多，如字头法、谐音法、口诀法等。字头法是指提取每件事、每个要点的一个关键字，然后将所有关键字串在一起，组成一句，从而做到“提字知句、提句知事”。

历史教学中有许多知识涉及年代，对此教师就可以采用谐音法。例如，对于1935年6月红军翻越雪山相关史实的记忆，教师可引导学生根据雪山的寒冷联想“要酒掺乎，溜过雪山”，“要酒掺乎”与“1935”发音相近，“溜”与“6”发音相近，这样学生就能牢固记忆相关知识。

在记忆多个历史事件时，教师可引导学生采用口诀法。例如，在教学“文革”的相关知识时，教师可引导学生用“一个导火线，两会两文件”来高度概括相关内容，这个概括的过程也是学生思考和记忆的过程。所以，教师不能要求学生死记硬背，而要引导学生运用恰当的方法进行记忆，这样记忆才更牢固。

二、引导学生学以致用

从对初中历史知识的运用中可以看出教师的教学观念，有的教师一心只想着怎么应对考试，上课划考点、下课练考点，忽视对学生能力的训练，这种死板的教学方式缺乏生机，只要题型稍有变化，学生便会不知所措。历史学科的学以致用表现为透视历史决策，选择、组织有关历史信息，正确地运用历史术语解释历史事件。

例如，在教学“辉煌的隋唐文化”相关知识时，我是这样引导学生学以致用的：

（1）通观全文，你认为这部分内容是从哪几个方面来论述的？

在讨论这一问题时，学生总结如下：书法名家辈出；绘画成就巨大；雕刻精美形象；乐舞气势恢宏。

（2）让学生查找资料，对隋唐文化进行解读。

在这一过程中，教师可引导爱好书法的学生从网上搜集书法作品，分析其特色，并结合自己的体会，说出书法对自己的有利作用，从而使学生学会解读文化。

学以致用是为了更好地认识历史，批判性地辨别、评价历史，培养公正判断的能力。

三、重视学生品质培养

历史具有两面性，既有正面事例，也有反面事例。

例如，对于“君主集权的强化”相关内容，有的学生认为统治阶级就要有铁的手腕，要使一些小伎俩；而有的学生则认为统治阶级的残暴必然会被人民所唾弃，公道自在人心。由此可见，对同一历史信息的解读，不同的人是有不同的看法的。因此，教师要培养学生品质。

对于同样的史实，有的教师注重引导学生分析史实背后的意义，而有的教师却重视学生对史实本身的记忆。历史教师要引导学生透过现象看本质，用历史经验指导现实生活。

总之，在初中历史教学中，教师要抓住重点，引导学生巧妙记忆、学以致用，培养学生品质，使学生明智学史。