考量PCK特点调适新课改教学

俞惠亭

PCK即学科教学知识，是美国学者舒尔曼提出的一个概念，它强调将教学方法细化至具体的学科，重点关注学生学情与学科内容的衔接，提倡教师将教学理论、教学方法、教学经验等，向着以学生发展为本的目标进行学科性的转化。PCK理论能指导高中政治教学，如政治文本的解读、学生学情的分析、教学资源的利用、教学方法的整合、延伸拓展的选择等。

PCK理论是一种促使学科知识转化为良好教学方法的理论，它注重知识和学生的特点，能拉近二者之间的距离，契合新课改理念，因此教师要将这一理论应用于高中政治教学，促进教学效果的提高。本文就从政治文本的解读、教学资源的利用和教学方法的整合等方面进行分析。

一、政治文本的解读

PCK理论的特征之一是相关性。政治知识具有相关性，知识间的联系能为教师提供正确的教学指导。所以政治文本的解读应是高中政治教学的第一步，教师只有把握了教学内容的实质后，才能灵活应对复杂的教学状况。高中政治教学的目标是引导学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身发展奠定思想政治素质基础。因此，教师在解读政治文本时，应进行深入和开放的钻研，不仅要挖掘内涵，还要拓展延伸，这样才能引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们的思维能力。

例如，对于“市场配置资源”这部分内容的解读，教师首先要了解这部分内容的地位和作用，阐释相关理论，形成一个初步而宏观的认识；其次要把握这部分内容的知识结构体系，如市场调节（合理配置资源的必要性、资源配置的手段、市场配置资源的优点），市场秩序（市场规则、诚实守信），市场调节的局限性（无法调节、禁止调节、调节不好）；第三要明确教学目标，掌握市场经济、社会信用制度的含义，了解市场规则的基本形式，培养辩证看待问题的能力，树立公平公正参与市场经济活动的意识；第四要确定教学重难点，如市场配置资源的形式、市场配置资源的优点、市场秩序规范的必要；最后要挖掘这部分内容的思想教育关键点。

二、教学资源的利用

PCK理论的特征之二是情境性。教师的教与学生的学是需要具体情境支撑的，尤其是对于高中政治这种理论性较强的学科，如果没有情境的支撑，教师就只能给学生灌输知识，无法引导学生自主探究知识。因此，教师要从一切可用的教学资源中进行选择，围绕教学目标创设情境，以提高教学效果。

例如，教师可利用彩票领奖需要缴税的案例，帮助学生了解税收无偿性、强制性和固定性的特点；利用世界名曲，引导学生进入“感受文化影响”的相关教学；利用不同国家、民族的节日，让学生在合作探究中感受文化差异；利用中西方文学名作，引导学生感受不同文明的内涵；利用外国文化对我国青少年产生的影响，引导学生思考我们对外来文化应当秉持的态度。

三、教学方法的整合

PCK理论的特征之三是整合性。PCK理论本身就体现了学科知识与教学知识的整合，因此教师不仅要学习新的教学方法，如自主、合作、探究等教学方法，还要将这些教学方法通过思考、实践，并结合学生的特点，应用到自己的教学中，以体现出整合性。

例如，由于“股票、债券和保险”的相关知识离学生生活比较遥远，因而学生普遍对这些知识感到陌生。但学生好奇心强，具有一定的理性思维能力，能够对新事物进行分析。所以在教学中，我结合学生的这一特点，整合自主学习、合作学习、教师讲授、多媒体演示、活动探究等多种方法，引导学生根据相关材料，运用专业术语制订理财方案。

需要注意的是，在整合教学方法的时候，教师要注意选择，并不是所有的教学方法都适合政治教学。例如，实验法是理科教学中十分有效的方法，但在高中政治教学中几乎没有用武之地。

综上所述，每一种理论都具有时代性，因此在新课改理念已经深入人心的今天，教师要不断完善PCK理论，并主动进行教学实践，将这种具有突破性的理论与新课改进行整合，以提高教学效果。