关于《应用文写作》教学方式方法的思考与实践

摘  要：如何教学《应用文写作》是中职语文教师比较关注的问题。笔者经过几年的教学实践，总结出了“课前演讲、课内增讲课外知识、鼓励学生当老师试讲、教师以身示范写范文”等四种课堂组织方式，梳理出了“使用信息化教学、情景教学法、实例评判法”等三种课堂教学方法，感觉效果颇佳，故此以供同仁交流。

关键词：应用文教学  方式  方法

《应用文写作》或是《应用文常用文种写作》《应用文写作基础》等，是中等职业学校各专业的一门必修课。尽管有的学校使用的教材版本不同，但其开设初衷是一致的，那就是，这门课的实用性很强，是学生必学的一项基本技能。但是，从教师层面来说，因《应用文写作》的每个章节层次大体一致，内容单一雷同，无新意，比较难教。从学生方面而言，其文化基础相对薄弱，缺少良好的学习习惯，认识不到学习应用文写作的重要性，再加之教材中没有吸引他们的内容，所以这门课又成了他们不感兴趣的课程。教师如果不研究这门课的内容特点、学习方式，不改进这门课的教学方法，还按语文课的读、写、背等传统方式方法教学，那么，这门课势必会出现学生学得没意思、教师也教得没意思的尴尬局面。

那么，如何改变这一尴尬局面呢？经过实践摸索，笔者体会到，要从课堂的组织方式和教学方法两个方面想办法，进行改进和创新，才能使这门课成为师生都喜欢上的课。

一、组织方式的多样性能使课堂环境富有新意

（一）课前演讲好处多

为弥补《应用文写作》教学单一枯燥的缺陷，可以通过学生课前演讲的方式，让每节课有不同的学生演讲而节节常新。每次演讲安排1-2名学生。演讲不限定内容范围，可以是时事新闻述评，可以是读历史故事的启发，可以是某一文种要点内容的概述等。学生演讲后，教师或其他学生从主题表达、体态语言、普通话水平等方面加以点评并加以鼓励。长期这样坚持，既能锻炼学生的胆量、口才，督促学生搜集资料增加知识，还能丰富课堂组织形式，让学生觉得有压力而重视这门课的学习，变被动学习为主动。所以课前演讲是学习《应用文写作》的一种有效组织形式。

（二）课内增讲课外知识以吸引学生

每次上课，能给学生以惊喜或收获，学生才觉得上课有吸引力。为此，学生演讲完之后，教师也用5分钟左右的时间，讲点趣味典故、历史真相或文学故事等吸引学生，如“千里送鹅毛”的典故、“和平鸽”的来历、“气出来的《陋室铭》”、“天要下雨娘要嫁人”的由来、何谓“三味书屋”、“爱琴海的传说”、“《再别康桥》的背景”等等。每次讲解的内容教师都要在课前精心准备，要把最正确的知识传授给学生。教师的“趣味引导”也可以穿插在讲课过程当中，顺其自然，旁征博引，让学生在学习应用文知识的同时，再学到教材中没有的知识，是为最妙。

（三）指导学生勇当小老师

《应用文写作》的章节内容、编排顺序基本一致，有一定规律性。老师在讲授过几个文种后，学生就会找到这一规律。找到这一规律是好事，但是它带来的另一问题是学生学习兴趣的下降。这种时候，教师就要改变课堂组织形式，变老师主讲为学生试讲，让学生体会当老师的苦与乐。可安排某一文种或某一文种的部分内容以抽签或抓阄方式让学生试讲，这样能促使学生在课前静下心来认真看书并“备课”，试讲时能让他们体会当老师的乐趣和难处，从而敬其师，爱学应用文。如教师讲过“请示”，可以让学生试讲“批复”;讲过“计划”，可以让学生试讲“总结”等。学生平时听课不注意不留心老师的上课语言、讲课技巧，待到他试讲时就觉得有难度了，有感受了。这样变换角色，感同身受，学生的学习态度就会发生变化，以后听课就有兴趣有精神了。变换课堂的组织方式会使课堂教学情景焕然一新。

（四）教师以身示范写范文

学习某一文种知识不难，难的是写作。每学完一个文种后，学生都要练写所学文种，这是学生最头疼的事。中职学生语言表达差，普遍害怕写作文。他们虽然知道写作格式或写作顺序，但不知道如何用语言把正文的开头、主体、结尾准确地表达出来。即使勉强完成了，也不知道对不对。为此，老师在让学生写作的同时，也要写范文（可以在课前写好）让学生“瞧瞧”，以此激发学生的写作信心。学生写完后，教师要批阅，要写出批阅意见，要在课堂上点评。之后，教师要把自己的范文读给学生，以帮学生鉴别对照。通过对照，学生就可以找出自己写出的东西在内容、格式、语言等方面存在的问题了，就知道以后如何写了。用心的学生还会把抄写老师的范文当成一件正事乐事。写范文是教师上好《应用文写作》的必备功课。

二、选择合适的教学方法是提高课堂质量的关键

（一）利用信息化手段能增强讲授法教学的直观性

讲授法是传统的一种教学方法，也是最简单、教师使用频率最高的一种教学方法。但这种教学方法呆板无波浪，经常是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。为了改变它的不足，教师可借助网络、课件、音响等信息化手段来打破课堂的沉闷，让课堂“活”起来，让课堂“新”起来。比如教授“调查报告”一章时，把调查报告的“概念、特点、分类、写作格式”等制成图表，用课件打出去，教师照图讲解轻松直观，学生照图听讲一目了然;教材中调查报告的范文一般只有一篇，通过信息化手段可给学生展示多篇，范文多了，学生也就知道各种类型的调查报告怎么写了。学生喜欢音乐，利用课前或课间播放一些学生爱听的乐曲，既能使学生得到美的享受，又能调节气氛，还能使学生打起精神上好下一节课，真是一举三得。信息化手段确实能助力应用文教学。

（二）情景教学法能唤起学生“现场”写作的灵感

情景教学法是教师根据所教文种内容，通过语言描绘、室内创设和实地感受场景等方式，为学生学习应用文而有意搭建和铺设平台的一种教学方法。情景教学有三种形式：一是教师上课时用语言描绘场景，让学生体会场景进行写作。如，学习“通知”，教师就以学校将要举行的活动为内容，说明时间、地点、参加人员等要点，让学生现场写作，教师现场检查纠正，从而完成一节课的教学任务。这种情景教学的关键是教师描绘场景要“形象”，学生写作场景要“准确”。二是教室内创设场景，让学生“描摹”场景。如，学习“会议记录”这一事务性应用文，教师就可以把教室布置成会议室，以“学习应用文经验大家谈”为主题，开一次座谈会，教师是主持人，让学生按教师所讲的会议记录的要求现场做好会议记录。会议的过程和内容，就是学生“描摹”或者要写的东西。这样创设的情景，具体现实，直观性强，学生易于写作。三是走出教室，通过参观、见习、实践等形式，让学生按某一文种要求学习写作。如，学习实习报告，就可以安排学生在工厂、工地、公司等单位实习或见习。之后，按实习报告的标题、实习的地点时间、实习的内容岗位、实习的收获启发等格式要求写作，而后教师批阅纠正，再练写，直至会写实习报告。这种情景教学虽然准备与实施有一定难度，但学生有亲身感受，写起来比较容易，所以比较实用。

（三）实例评判法教学最能检验学生的应用文水平

实例评判法是在教师讲清某一文种的概念、分类、特点、结构层次与写作要求等相关知识点后，再找出相应文种的实例，结合所学知识对实例进行分析评判的一种教学方法。如，讲“请示”，就找一份请示文件，从文件的标题、主送机关、正文三要素、落款等方面，按照语言表达、格式结构、各要素的标识规则等标准一一进行对照评判，并说明正误理由。实例评判的好处是学生能亲眼看到实例的对错在何处，为啥对了，怎么错了，如何改正。这样面对面评判实例能增强学生的实战能力，能强化学生对文种知识点的认识。实践也证明，通过实例评判，学生收获大，其写作水平提高也快。但实例评判教学花费课时多，教师备课任务繁重，所以教师要有耐心，要有恒心。教师如果长期坚持用实例评判法教学应用文，让学生在评判实例的过程中不断琢磨语言运用、体例格式等写作技巧，学生在多次实战评判的过程中，自然会对《应用文写作》的学习有所悟，有所得，有所提高。学生把应用文课程学懂了学通了，学生有收获了，学生喜欢这门课了，教师的超大付出也就有回报了。实例评判教学值得师生一教一学。

（贺登昆  甘肃张掖  张掖市职业中等专业学校   734000）endprint