在“情境场”中学习字词句

陆和

一、 识字与生活联系构建“情境场”，因义定音

【片段1】

师：“挑”字是多音字，字典中有两个字音。（出示拼音）在《朱德的扁担》一课中，我们遇到过它。（出示句子：“朱德同志也跟战士们一道去挑粮。”）（指名读）

师：在这里，“挑”表示一个动作。谁能表演一下这个动作？（学生纷纷在座位上表演后，师指名上台表演）

师：就像这样，表示用肩膀担着什么东西的时候，就读——

生：（齐）挑（tiāo）。

师：我们还可以用肩膀挑什么？

生：挑水、挑柴、挑米……

师：除了读第一声，这个字还可以读第三声。什么时候读第三声呢？生活中有时候会发生这样的事情：家里的衣服从阳台上掉下去了，而楼下有很多的冬青树，进去不方便，妈妈就会拿一根竹竿去……

生：（齐）挑（tiǎo）。

师：字典中就是这样说的，“用棍子等东西的一头举起或支起”。（出示字典中的一个义项，师边读，边做“挑”的动作）

师：我们这里是用什么东西把衣服举起的？

生：竹竿。

师：那么，这个字在文中应该读什么音呢？（出示“敌人把二小挑在枪尖”）这里的意思是“是用肩膀担着”，还是“用什么的一端举起”呢？

生：是用枪尖把二小举起，应该读第三声。

师：敌人多么凶残，杀害了英雄王二小。

【评析】多音字“挑”，学生常常读错。如果教师仅出示字典中的读音及义项，学生仍然不易理解。以上片段，教师根据低年级学生擅长形象思维的特点，通过学生、教师的表演，将识字与学生生活相联系，创设了一个“情境场”，因义定音，取得了较好的效果。

二、 在词语的勾连中形成“情境场”，随境解词

【片段2】

师：（出示字卡“山沟”）这里有一个生字。（指名读）根据字形，想一想这个“沟”字应该跟什么有关？

生：跟“水”有关，因为是三点水旁。

师：对。“沟”本意是指地势比较低洼、供水流淌的地方。而“山沟”就是指山与山之间地势低洼，长满树木，又比较偏僻、隐蔽的山谷。（教师边讲边画简笔画）

师：（出示字卡“机关”）这里也有我们今天要学的生字，请同学读。（生读）

师：这个词好理解，我们班就有一些同学的爸、妈在政府机关工作，也就是我们常说的“坐办公室”。

师：这里的“后方机关”又是什么意思呢？

师：（边出示图片边讲解）在打仗的时候，需要战地医院给战士治病；需要军工厂制造武器弹药；需要供指挥员工作地方——指挥所，这些地方相对于前线它会设在偏僻、安全的后方，所以这些地方就叫——生：（齐）后方机关。

师：八路军把这些后方机关放在山沟里有什么好处？

讲坛

生：不容易被敌人发现。

师：躲在不容易被敌人发现，比较隐蔽的地方这就叫——（生：潜伏）

师：还可以叫——生：隐藏。

师：说得真好。但是即使是这么隐蔽的地方，也可能被敌人发现。如果敌人发现了后方机关，发现了隐藏的几千个老乡，会有怎样的后果？

生：再次遭到敌人的“扫荡”。

生：很多老乡、指挥员、医生、伤员都会被敌人杀害……

师：是啊！几千个老乡会被杀死，后方机关也会遭到严重破坏，当时的情况多么危急啊！谁来读一读？（生读）

【评析】笔者通过图片、讲述等方法，帮助学生了解了“山沟”“扫荡”“后方机关”的意思后，接着启发学生：“八路军把这些后方机关放在山沟里有什么好处？”这是为了引导学生了解“山沟”与“后方机关”这两个词语的联系，激活学生已有的认知，从而水到渠成理解“潜伏”和“隐藏”的意思。教师又让学生思考：如果敌人发现了后方机关和隐藏的几千个老乡，会有怎样的后果？这是为引导学生了解“后方机关”与“扫荡”的联系，从而帮助学生体会当时形势的危急。就这样，在这些词语的相互关联中，在学生认知与文本情感的纵横交织中，学生头脑出现了一幅幅生动、形象的画面，充满动感又饱含情感，这也为学生有感情朗读做出了很好的铺垫。

三、 在整体背景中构建“情境场”，感知句意

杨再隋教授说：“语文教学要从整体入手，引领学生在文本的整体背景上研读，最后回归整体，从而培养学生整体把握文本的能力。”低年级中关键句子的教学也应当是这种整体背景中的情境建构。只有这样形成的情境才是完整、准确和富有启发性的。本课中关键句子是，“他假装顺从自有主张”。

【片段3】

师：刚才同学们默读了第3-5小节，你觉得二小是个怎样的孩子？

生：是个勇敢的孩子。

师：你从哪个词语看出来的？

生：二小明知道后果很严重，还假装带路。

师：对。这里看出勇敢。

生：看出二小很坚强。一般的小孩见到日本鬼子吓得腿都软了，而他还敢领着鬼子走进埋伏圈。

师：还有吗？（播放“顺”和“从”古文字的演变）“顺”这个字很有意思。左边是“川”，代表的是水流，水从高往低，顺流而下；右边是“页”，古时候“页”是指人的头，表示一个人，他好像在低着头，认真地听别人说话，对别人言听计从，就像我们学过的“从”一样，别人走他就走；别人叫他怎样，他就怎样，十分听话。我们文中就把十分听话，别人叫他干什么就干什么叫作——

生：（齐）顺从。

师：二小真的“顺从”敌人了吗？

生：不是。他表面上是顺从了。

师：这就叫——生：（齐）“假装顺从”。

师：二小会假装成什么样子呢？这样假装有什么好处呢？

生：装得很可怜，这样鬼子就会相信他。

生：装得很害怕的样子，这样鬼子就会信以为真。

师：说得真好。从这里还可以看出二小怎样呢？

生：很机智。

师：谁能有感情地读一读？

师：读二小的“假装顺从”，要读得语调低一些，好像二小低眉顺眼，很害怕的样子。读“自有主张”，语调高一些，语气坚定一些，体现出不怕牺牲的想法十分坚定。

【评析】笔者在教学关键句的时候，遵循了“整体——局部——整体”的规律。先让学生默读第3-5小节，通过勾画、思考，尝试说出对人物的初步印象和想法。在抓住关键词句，引导学生体会了“勇敢”和“机智”之后，通过感情朗读再一次整体感知，这样学生就能从文本的整体背景中尝试把握人物形象。特别是一开始让学生默读后，说出对感兴趣人物的感受和想法，这样的情境建构是学生结合自己了解的词句、自己的生活实际所构建的，是学生自己的、鲜活的。

当然，这类离学生比较久远的战争题材，还需要教师充满激情的语言叙述，需要相关图片、音乐的渲染。但低年级教师尤其需要关注的是，将字词句放在特定的“情境场”中学习，这样的教学是扎实高效的。