新媒体时代下高中信息技术课程的几点思考

王心雨

随着云计算、移动互联网、物联网等新媒体技术的发展，教育信息化呈现出与之相匹配的新业态。如果教师能够把握时代脉搏，掌握新兴技术的使用，实现数字化教学，对教学无疑是大有裨益的。

挑战与机遇并存的新媒体

在社会经济水平不断提高和IT产业高速发展的背景下，大众对于互联网已经有很高的认可度。因移动平台硬件性能的大幅提升以及移动数据网络的高速建设，移动终端因其便携、方便、操作简易的优点得到市场认可。在新媒体时代下，信息技术学科实践性、创新性、教学环境依赖性的学科特点却使其本身遭到了强烈的冲击。新兴技术的快速发展使得课程内容略显陈旧，课本内容与学生实际生活间的距离被拉大。智能手机、平板电脑、可穿戴智能设备已经在发达地区的高中生中普及。学生的使用需求，也从原先的语音文本通讯、游戏娱乐的简单应用向移动支付、O2O本地化服务、LBS社交软件使用转型。从原先的单机应用、点对点信息传输，逐渐变革到了UGC（用户生成内容）模式应用、跨领域跨平台整合应用。这对学生的日常生活习惯产生了重大影响：微信代替了短信、手机QQ通话代替了语音电话，学生的通讯资费负担因此下降；手机便可淘宝下单、绑定银行卡进行移动支付，团购电影、餐饮、娱乐省钱又方便；手机、平板摄像功能越发强大，iMove等APP大大简化了视频后期处理流程，移动终端又有APP提供上传功能，使得分享与评价轻而易举。这无疑是对现有课程体系下信息技术学科教育提出了挑战，学生已不再满于课本上传统的计算机技能以及如“烽火戏诸侯”没有时代特色的传播学知识。在移动终端上就可以以滑动、点选、拖拽的方式完成计算机上复杂的视频处理工作。微博客户端上热点事件病毒式的传播最直接解释了“沉默的螺旋”。新媒体时代下，信息传播方式、信息技术应用、用户使用技术的交互手段和依赖程度都发生了重大改变。

紧随时代的信息技术

信息技术是一门需要与时俱进的学科。高中信息技术课程强调的是学生相互合作解决问题的能力，学生通过解决问题的过程学习知识、掌握技术。由于学生的信息技术基础不一样，高中信息技术课程强调学生的自主选择，要充分调动每个学生的积极性，实现个性化发展。将新技术适当引入课堂就彻底打破了知识来源仅仅是固定不变的书本或是参照书本的某个知识内容表述所制作的单个课件的束缚，学生所获得信息量更为丰富。为培养学生的某种能力或是让学生掌握某个知识的所提供的资源不再局限于某门学科某个知识领域的限制，学生探索的空间更为宽广，探索学习的形式更为丰富。每个学生可以根据自己的学习进度和学习偏好跳转到相应的资源进行自主学习等。

信息技术课程的发展与更新

在经济发达地区，学生智能手机及平板电脑拥有率极高。相当数量的高中生已经开始尝试UI设计、交互设计、APP原型设计等，这需要教师不断学习，了解新兴事物，以完成课上集体教学和课下个别辅导的任务。新媒体时代下，多媒体应用被大大拓展。学生可以通过多种途径去体验和感知，以达到更好地“读媒体、做媒体”。教师可以通过美图秀秀等图像处理APP讲授图像文件的参数，并对软件的工作原理进行大致讲解，进而过渡到Photoshop等专业处理软件的教学。IOS平台上类似于定格动画工作室类的APP也为学生在视频动画原理方面的学习提供了指导。这有效地降低了教学成本，和常规采编制作相比流程大幅度简化，调动了学生参加创作的积极性。