唤醒童真，提高学生习作水平

赵平

[摘 要]语文作为一门滋润儿童心灵的基础学科，对保护学生难能可贵的童真，发展学生天真烂漫的童趣，有着潜移默化的影响与至关重要的作用。习作教学要回归生活，就要体现学生的童真童趣，更要彰显学生的个性，这样才能保护学生的童真童趣，让学生的习作熠熠生辉。

[关键词]习作教学 童真童趣 心灵

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-090

童真，即儿童内心、表情、态度的自然流露，它生动形象地展示了孩子们的天真无邪。语文作为一门滋润儿童心灵的基础学科，对于保护学生难能可贵的童真，发展学生天真烂漫的童趣，有着至关重要的作用。在习作教学中，教师可以从生活真情、童真乐趣、个性创造三个角度唤醒学生日渐磨平的童真棱角，保护学生的童真童趣，让学生的习作熠熠生辉。

一、接地气，习作回归生活

语文课程标准明确指出：语文是最重要的交际工具。因此，习作教学不应局限于教材内容，不应拘泥于习作例文，而应该适时地接接地气，从学生的生活实践入手，以学生感兴趣的生活话题激发学生的兴趣，让他们在真实的生活情感体验中找到习作的切入口，把胡编乱造变成真挚朴实的生活自白。教学苏教版小学语文六年级上册习作“我喜欢的一种美味”时，教师应使课堂教学回归朴实无华的生活，让课堂接地气。在教学导入环节，笔者利用多媒体视频播放了大型美食纪录片——《舌尖上的中国》中的精彩片段。最直接的视觉冲击以及最温情的视频讲解，让学生不由自主地走进隐藏在生活中的各式各样的美味。在观看视频的过程中，笔者适时地提出问题：什么样的食物可以称之为美味？（从色、香、味、形及对食物的情感着手分析）你最喜欢的美味是什么？请介绍一下它的做法。在视频结束后，笔者顺水推舟，引导学生对视频及所提出的问题，展开小组探究。

二、品趣味，习作尽显童趣

童趣，即儿童天真无邪的嬉戏，及其行动过程中表露出来的可爱。学生活泼可爱，尚未褪去爱玩好动的天性，因此，在习作教学中，一方面，教师要放下身段，细细品味学生的趣味，站在学生的角度，品读、理解习作的要求；另一方面，教师应精心设计，尽可能地丰富习作教学的内容与形式，结合学生喜欢的教学形式，如儿歌、游戏、竞赛等，让习作教学多一分童趣，为学生的童真加上一层“保鲜膜”。在备课苏教版小学语文五年级上册的习作时，考虑到该单元的习作内容主要围绕观察一种小动物展开，考查学生对动物特征、动作以及习性等的观察与发现，笔者除了教授学生观察的方法与技巧外，还有意识地打开学生想象的空间，教会学生以动物的视角观察；模拟声音，体会它们的语言；模仿动物的动作，理解它们的行动。笔者利用多媒体播放了动画片《喜羊羊与灰太狼》《熊出没》中的精彩图片，引导学生观察这些可爱的小动物的特征，启发学生选取自己最感兴趣的一种小动物，尝试以拟人的手法，与自己喜爱的小动物对话。这样，以对话的方式寻找、挖掘动物的特点，习作变得有趣味了。

三、显特色，习作彰显个性

小学生思维独特，个性鲜明。在习作教学中，教师往往忽略了学生的独特体验，要求学生根据例文中规中矩地仿写，遏制了学生的个性化创造，导致习作千篇一律，缺乏特色。为了打破习作缺乏新意的教学瓶颈，在实际教学中，笔者十分尊重学生对习作主题的独特理解，十分关注学生习作过程中的体验，并有意识地引导他们把这份童真表达出来，让自己的习作与众不同，彰显个性。教学苏教版四年级上册的习作“××的自述”时，笔者考虑到对关于某样东西的自述这一类的话题，学生接触得不多，思维比较窄，因此重点是打开学生的想象思维，让学生感受自述文的贴切逼真、生动形象。基于这样的教学考虑，笔者首先为学生呈现了两篇习作例文《闹钟的自述》与《小溪流的自述》；然后，引导学生以小组为单位，归纳写作的共同点与不同点，总结出例文的写作技巧在于抓住事物的特点，充分发挥自己的想象与联想；最后，引导学生选取一个自己最熟悉的事物，先对它的特点进行归纳总结，再以第一人称的方式，将这些特点串联起来。

总之，唤醒童真，能够帮助学生树立习作的自信心，消除学生对习作的畏难情绪，有效地引导学生从口语表达逐步过渡到书面表达，提高学生自主习作的能力，同时充实学生的习作内容，彰显学生的习作个性。

（责编 莫彩凤）