多角度展开教学 全方位展示效果

乐琰

[摘 要]在品德与社会课堂上，教师应细心研读教材，精心设计教学情境，多角度多方式开展教学活动。教师可在课堂上提出问题，让学生进行讨论或辩证；还可根据教材内容编排小话剧，让学生通过表演理解教材所要表达的内容；也可以是传统的教师提炼归纳后传递给学生的教学模式。

[关键词]品德课堂教学 问题讨论式 角色扮演式 激情明理式

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-068

在小学《品德与社会》的教学中，大多是教师领着学生通读课文，没有做更加深刻的讨论和分析。教师的态度导致学生对这一学科的认真程度大打折扣，学习的效果不尽如人意。为了提高学习效率，教师要细心研读教材，精心设计教学情境，全方位展示学习的效果。

一、问题讨论式，各抒己见亮观点

问题讨论式，是教师在课堂开始时，抛出问题让学生进行讨论或辩证，为教材内容的学习做好铺垫。学生结合自己的认知层次，发表自己的观点。这种模式导入教学可以给学生提供思辨的机会，同时培养了学生“讲理”、“悟理”的能力，有利于学生个性潜能的展现。

如教学《品德与社会》第二课《我是自己的主人》时，我给学生设置的问题是：“当面对一个问题时，自己的意见和大家的意见不一致时，你会怎么做？面对诱惑时，你会不会控制住自己？”学生面对这两个问题，先是讨论一番，都说得很坚定，表示会坚持自己的意见，不受外界的诱惑。这时候，我用大屏幕播放一个短片：放学后，乐乐和几个小伙伴一起往家里走，几个小伙伴热烈地讨论着“电子游戏”升级的事，乐乐没有玩过也插不上嘴。唐宁说：“乐乐，你也太孤陋寡闻了，游戏都没玩过。”乐乐说：“老师说过不能沉迷游戏。”这时，他们路过电子游戏厅，其他小伙伴欢呼着跑进去了。乐乐站在门口，唐宁劝乐乐：“就玩一会，也不是沉迷啊，你连游戏都不懂，还是男子汉吗？”乐乐虽然知道玩游戏不好，但是此时此刻也开始犹豫了。看完这个短片，学生从自身的感受说起，客观地审视自己的内心。通过这个例子，学生再次审视自己，对自我控制有了更深的理解。

二、角色扮演式，生活取样感悟深

角色扮演是学生比较喜欢的一种教学方式。学生通过演课本剧，引出相应的情绪反应和行为，这样有利于学生更加深刻地认识教材中讲述的道理。教材的内容用话剧的形式表现出来，生动形象，在这个过程中还可以提高学生的表达能力。角色扮演可以是教材中的场景，也可以是教师根据教材的内容编排的话剧。如教学《成长不烦恼》一课时，我安排学生表演两个场景话剧，背景是国庆诗朗诵的最后一次排练，可是担任领诵的苏慧一直不见踪影，没有办法，班主任暂时代替了她，在排练快结束的时候，苏慧才满头大汗地跑进来。

话剧表演（一）：

同学1：苏慧，你怎么搞的，这个时候才来，你不知道排练吗？

同学2：苏慧，你怎么这样，要是影响了明天的演出怎么办？

同学3：苏慧，我们不会再陪你排练浪费时间了，你自己看着办吧！

（苏慧很难过，眼泪不自觉地流了出来）

话剧表演二：

同学1：苏慧，你没事吧，是不是遇到麻烦了？

同学2：苏慧，别着急，李老师代替你呢，快熟悉一下朗诵词，你本来就很棒，不会有大的影响的。

同学3：苏慧，快来！排练的时候，队形有了点变化，让我来告诉你吧。

（苏慧一脸的感动，快速投入排练中）

通过这两组角色表演，学生很自然就意识到互相理解、互相包容的班集体是一个温暖的家，也会努力向着这样的班集体去发展，达成了本课的知识和能力目标，也达成了情感态度价值观的目标。

三、激情明理式，直接传递高效率

激情明理式是传统教学的发展，是教师的主导性的体现。教师通过口头讲解，提炼教材中的重难点直接传递给学生。学生通过与教师的互动对教材有了更深刻地认知，在较短的时间内掌握教材的道德知识，并直接上升为理论。教师在讲解的时候要富有激情，用极具感染力的语言和情感激发学生学习的主动性。当然，教师在传递情感的时候，不能掺杂太多个人的倾向，要让学生自己探究发现。

如教学《抄袭害了谁》一课时，主要目的是让学生从明白抄袭的害处，只要给学生讲明白道理就行。课件展示《沉重的书包》：考试的过程中金宇抄袭了同学的答案，得到了一个“优”字，但是他带着这个“优”字回家，心情并不快乐，反而觉得装着试卷的书包很沉重，如果你是金宇，你会怎么做？面对这个“优”字，你会心安理得吗？通过这个例子，学生认识到抄袭是对自己非常不负责任的表现，还可以让学生写一写自己真实的体会。

总之，教师在开展教学时，应该多角度展开，全方位激活学生的思维，提高学生的学习效率和认知深度。教师要改变以往传统的教学方式，从学生的真切体验出发，在多种活动中实现教学效果。

（特约编辑 陈兮琰）