谈数学教学中学生主体作用的发挥

韦苏存

[摘 要]新课程理念提出“教师在教学活动中应以学生为主体”，引发了如何在发挥学生学习能动性的前提下，提高课堂教学效率的思考和探索。

[关键词]数学教学 学生主体 发挥作用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-054

每当在课堂上听到“老师，让我来……”这一声声稚嫩的呼唤，看到一双双渴求知识的眼睛时，既让我感觉到了学生的求知欲望和敢于尝试的胆量，又让我认识到在教学中培养学生主体意识、发挥学生主体作用的重要性。那么，如何才能真正将学生的主体作用发挥出来，让他在课堂活动中真正成为主角呢？我认为，这不仅取决于对教材的处理和改进教学手段，最重要的是取决于教师观念的转变。

一、信赖平台——创造民主的课堂条件

俗话说：“信赖往往创造奇迹。”新理念下的课堂大舞台，教师要坚信学生是教学活动的主体，而教师是活动过程中的策划者、引导者与组织者，应在课堂生成处及时介入，在疑惑点与纷争点加以点拨引导，让学生进一步探索新知并解决问题。例如，教学“年、月、日”一课时，我先放手让学生自学课本，然后提问：“同学们，你们从书上知道了什么？想对老师说些什么？”有学生抢答道：“二月有28天。”没想到马上就有学生反驳：“不一定，有时是29天。”我追问：“这就奇怪了，谁能说说为什么吗？”有学生答道：“因为平年二月才有28天，而闰年二月有29天……”一下子，学生你一言我一语，不断质疑、争辩。我根据学生所说的内容适时总结，并及时板书，很快地，学生在一个由自己质疑、再释疑的学习环境中解决了问题。课堂教学中，教师给学生一个信任的空间，不仅锻炼了他们的自学与理解能力，还培养了他们的概括与表达能力。因此，教师要相信学生，把学习自主权交给学生，并适时介入点拨，从而使学生的主体个性得到张扬，主体作用真正得到发挥。

二、关注生成——激发学生的求知欲望

经常听到很多教师说欣赏某某班级上课很安静，而且说这样的课才有效率，还认为“教师，讲学生听”“教师问，学生答”的模式是好纪律的课堂。的确，这样易于掌控的课堂很有利于教师教，但学生像容器那样被动接受知识，没有形成自己学习的能力，没有自主学习的空间和机会，这对以后的学习会造成制约，于无形之中剥夺了学生的自由，限制了学生自主学习能力的发展，导致学生在一个充满压抑的环境中学习，那效果必定令人担忧。课堂教学中，把主体地位让给学生，不是说让学生乱成一团，而是在教师的引导下，真正确立学生的主体地位，让他们敢想、敢说、敢问，学会分析，善于创新，使课堂成为他们活动的舞台。例如，教学“年、月、日”后，在课后练习中我设计这样一道趣味题： “小明今年15岁，他过了15个生日，刚好爷爷也过了15个生日，你说有可能吗？为什么？”有学生举手回答道：“老师，这没可能。”马上有学生反驳：“有可能！”我问道：“你们能分别说说各自的理由吗？”这样持不同观点的学生双方展开了一场激烈的辩论，我适时引导双方举例说明自己的观点，最后选择“可能”的这一方根据自己对平年、闰年的理解和分析，并以实例加以论证，将问题分析得透彻而最终获胜。获胜的一方当然欢呼雀跃，而败下来的一方则垂头丧气。这时我除了对胜方给予肯定及赞赏外，还对败方说：“老师很佩服你们的勇气和积极思考的精神，虽然你们的选择是错的，但给其他同学提供了一个错误的示范，使他们对这题相关的知识有了更进一步的认识，而你们本身也对这方面的知识有了更深刻的了解，相信你们会永远记住的。”这时教室里掌声一片，大家都开心地笑了。

三、自主总结——反馈内化所学的新知

“这节课我们学习了哪些内容”，这是我们常常听到的课堂小结用语，接着便是教师根据板书进行机械的小结，导致总结的效果不够理想。其实，教师可以改变一下策略，把这个机会让给学生，这样不仅可以培养学生的表达能力，还能很快检测出学生内化新知的情况。我曾做过比较，让学生自己总结往往比教师应付式的小结更具有针对性和效果。例如，我改变以往教师包办的总结方式：“谁愿意帮助老师总结一下本节课的学习内容，把这节课所学到的知识用自己的话说一说？”学生的反应十分积极，参与面大大提高了，课堂气氛马上活跃起来。课堂教学中，教师要起主导与引导作用，尽可能把学习的自主权留给学生，让学生充分发挥主体作用，在不断锻炼与尝试中掌握学习方法，使新学习的知识得到内化巩固。

总之，在众多促进学生主体作用发挥的途径中，教师的教育观念是否改变是前提条件。因此，教师教育观念的转变，能为学生营造民主自主、宽松和谐的学习氛围，让学生主动参与学习的意识得到增强，使学生真正发挥主体作用，从而提高课堂教学的效率。

（特约编辑 严 玲）