“让学于生”的语文课堂教学策略谈

王红梅

[摘 要]课堂是学生生命成长的地方。在语文教学中，教师要切实做到以学生为主体，教师为主导，让学于生。只有这样，语文课堂才能焕发生命的活力，从而实现教学的华丽转身。

[关键词]让学于生 主体 主导 教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-049

教学的目的是为了让学生学。这里的“让”指的是一种位置的变化，重点的转移，是教师能够充分以学生为主体，从而真正“让”出课堂，“让”学于生。只有这样，才能提升学生自主发现问题、解决问题的能力，从而激活语文课堂。那么，如何做到让学于生呢？

一、以生为本，因学设教

“教”存在的原因是由于“学”的需要。只有当学生对学习内容产生强烈学习需求的时候，“教”才能显示出它在教学活动中与“学”的互动。因此，教师要以学生为本，从学生的实际出发，灵活地调整教学内容与进程，使语文课堂真正成为学生自主探究和主动发展的课堂。

如在教学苏教版语文《只拣儿童多处行》一课时，第二自然段中有句话：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”在读到这段话时，有学生质疑道：“只拣儿童多的地方行走，就一定能找到春天？不一定吧？”在这种教学情境下，我果断放弃了原先让学生找出作者游玩顺序的预设，而改为引导：“跟着儿童走到底能不能找到春天呢？就让我们一起到文本中去看看吧！作者说这句话到底是不是真的？理由是什么？”在这个问题的引领下，学生仔细阅读，从“我在颐和园门口看到许多儿童”“本想在知春亭畔喝茶”以及“在花下大声赞叹”等地方的一系列儿童的动作、神态描写中，学生们感受到了儿童的天真活泼，生机勃勃，他们像春天一样充满活力，也正是因为如此，跟着儿童就能找到春天。

在这个教学过程中，教师及时因学设教，打造了不曾预约的课堂精彩。教师充分满足了学生的学习需求，而且这种知识的生成是在学生自己发现问题、解决问题的过程中得到满足的，也正是因为如此，才赋予了语文课堂更多的生命活力。

二、因地制宜，顺学而导

课堂教学的顺序不是一成不变的，在让学于生的语文课堂中，更需要教师的顺学而导，教师要时刻关注学情，或巧拨妙引，或因势利导，从而有效解决学生在学习过程中存在的各种问题。只有这样，才能平衡教学中的各种供需关系，促进学生能力的发展。

如在教学苏教版语文《船长》一课时，当读到“船长哈尔威屹立在舰桥上，一句话也没有说……徐徐沉入大海”这一段话的时候，有学生问道：“哈尔威船长最后为什么不自救，我看文中的描写，时间上还来得及啊？”这个问题对于学生感受哈尔威船长的品质有着重要作用。面对学生的“想入非非”，我把这个问题又抛给了学生，让学生自己来解决。有学生在思考后认为：“时间来不及了，如果有时间他肯定会自救的。”有学生认为：“他是一名忠于自己职守的好船长，他已经誓与轮船共存亡，船在人在，船亡人亡，他把航海事业作为自己的历史使命，因此他不会离开自己工作了一辈子的地方。”如此一来，学生对哈尔威船长舍己救人、视死如归的崇高精神有了进一步的了解。

在上述案例中，教师主要依据学生的学习思路，顺学而导，导在学生思维的迷惑处，导在学生知识的缺陷处，导在学生情感的升华处。这样就使学生知识的生成过程更加真实有效，也激活了整个语文课堂。

三、化教为学，华丽转身

在课堂教学中，很多教师还是改变不了讲得多的习惯。教师讲的时间多了，学生学的时间自然少了。要想改变这种现状，就要化教为学，把大部分的课堂学习时间还给学生，让学生在自主探究中经历知识的生成过程。只有这样，学生的体验、感受才会更加深刻。

如在教学苏教版语文《秦兵马俑》一课时，我原来准备按照教学的进度为学生讲解兵马俑的种类这部分内容。可转眼一想，这部分内容，语言通俗易懂，不如让学生运用自己喜欢的方式来学习吧。这一放手，学生不仅学得轻松有趣，还显示出了许多创新的潜质。学生用了多种方法来表述。（1）用文字表述的。将军俑：身材魁梧，头戴金冠，身披铠甲，昂首挺胸。武士俑：高1.8米，体格健壮，体态匀称。骑兵俑……车兵俑……（2）用线条描述的。将军俑——武士俑——骑兵俑——车兵俑——弓弩手——马俑。（3）用画面描述的……（4）做小导游向同伴介绍的……（5）有感情朗读的……在教师充分放手的前提下，学生掌握了学习的主动权，纷纷采用了自己最感兴趣的方式学习课文，学得更有劲，更出彩了。

语文教材中需要掌握的知识点大都不是直线式的，而是呈螺旋上升的形式，并且在一篇文章中，大部分的字词、句式等知识都是学生所熟知的，这也就为学生自主学习提供了可能。在教学过程中，正是由于教师大胆的化教为学，才有了语文教学的精彩生成。由此可见，让学于生，不仅增强了学生自主学习的积极性，而且真正调动了学生的自信心，激发了学生的创造潜能。

（责编 刘宇帆）