例谈“顺学而导”在阅读教学中的运用

洪泽

[摘 要]顺学而导是提高课堂教学效率的一种手段、一种方式，更是一种新理念。教师要将顺学而导灵活地贯穿于整个语文教学的全过程，根据学生真正的学情确定教学方法和内容，从而确保阅读教学的有效。

[关键词]顺学而导 阅读教学 运用 有效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-053

顺学而导，简单地说就是教师要顺着学生的学习活动，灵活多样地实施点拨、引导。如果对顺学而导进行深入探究的话就会发现，“顺学”具有很强的针对性，即教师要针对学生已有的思维水平，要针对学生的疑惑点，要针对学生的兴奋点、兴趣点等；另外，顺学而导中的“导”指的也不是教师简单的引导，而是教师根据学生的学情审时度势，因势利导。那么，在阅读教学中，教师如何顺学而导呢？

一、从已有起点出发——顺学而导

不同的学生学习经验不同，知识背景不同，对于所学知识的接受程度也就不同。在语文教学中，如果教师不关注学生的学习起点，只是从教参或者教学内容出发，那么，将很难使学生真正有所收获。而基于学生已有起点出发顺学而导就可以有效改变这种现状。

如在教学苏教版语文《珍珠鸟》一课时，课文的第四自然段用了几个表示连接的词语“起先，随后，后来”等，把小珍珠鸟和我是怎样亲近起来的过程一步步展现在读者面前。学生以前对表示连接的词语已有基本认识，基于这个基础，在教学时，我让学生先找出这段话描写了小珍珠鸟的哪些动作，然后再让学生思考是哪些词语把这些动作连接起来的。学生很快找到了“起先，随后，后来”等几个关键词，在此基础上，我又继续引导：“你们还知道哪些表示连接的词语？”有学生说“首先，接着，然后”；有学生说“并且，和，还”等。在学生对句子与句子之间的关系有了初步感受以后，我再引导学生用上这些词语说一段话。这样一来，不仅使学生了解了文本内容，而且也有效培养了学生的语言运用能力。

在这个教学过程中，教师在教学时不光关注了文本内容，而且在立足学生学习起点的基础上注重了对文本语言表达形式的掌握。这样教学，不仅避免了无谓的重复啰嗦，而且使学生的语文能力得到了真正的提升。

二、从生长起点出发——顺学而导

课堂教学是一个动态生成的过程。因此，教师要善于捕捉阅读教学中学生已经形成的新的知识生长点，以学定教，顺学而导，不断调控整个课堂教学，从而使课堂教学更具活力。

如在教学苏教版语文《爱之链》一课时，当学生读到乔治冒着严寒为老妇人修车，当老妇人给他钱他却不要报酬这部分内容时，有学生质疑：“乔治真是太傻了，他为什么不要报酬啊？再说了，这是他的劳动所得，他应该拿的。”学贵有疑，针对学生的问题，我没有正面回答，而是顺学而导：“乔治修车到底该不该要报酬？”我让学生讨论，然后交流汇报。在讨论交流环节，有学生认为：“帮助人不应该要报酬，这是助人为乐。”有学生认为：“应该要报酬。一方面，他自己家里条件也很差，连袜子都没有；另一方面，这是他劳动所得。再说，也不是他硬要的，是别人主动给的，所以无可厚非，天经地义。”双方各执一词，争执不下。在这种教学情境下，我让学生找出当老妇人给乔治钱时，乔治有什么神态或者动作。抓住“愣”一字，学生感受到了乔治的美好品质。

在这个课例中，教师主要抓住了课堂教学中的动态生长点让学生畅所欲言，研究探讨，然后在学生相持不下时又顺学而导，既能够放开去，又能够收拢来，使整个课堂显得结构完善又不失细节完美。

三、从延伸起点出发——顺学而导

在阅读教学中，一节课的结束只是意味着一个起点被超越了，但是，随之而来，新的起点又诞生了。教师要根据课堂教学中存在的现象或者可能发展的方向进行顺学而导，适当延伸。

如在教学苏教版语文《神奇的克隆》一课时，在课堂即将结束的时候，我发现许多学生对于课本上已有的知识还不太满足，都特别想知道人是否能够被克隆。那么，怎样才能既保证学生的学习愿望，有效拓展文本，又使学生对文本的看法不偏离教学主题呢？我是这样顺学而导的：“同学们，关于克隆人的科技信息现在还很少听说，我们暂且不论人是否能够被克隆。那么，结合本课克隆的相关知识，你能谈谈克隆人会给我们的生活带来哪些便利及危害吗？”这样教学，有效点燃了学生思维的火花，有学生认为：“如果人能够被克隆，将可以有效解决许多医学难题，像一些器官移植等问题。”有学生认为：“克隆人不好，会给我们的生活带来更多困扰和不便。”……学生思想活跃，课堂气氛也达到了高潮。

教师从学生的兴趣出发，顺学而导，有效拓展文本，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，而且在学生辩论的过程中也增加了学生探求科学奥秘的兴致。

总之，在语文课堂教学中，教师只有准确把握学生的学习起点、知识生长点、课堂延伸点，真正激发学生学习的积极性，顺学而导，才能不断增长学生的智慧，进而全面提升学生的语文素养。

（责编 刘宇帆）