找准低段阅读的位置与方向

许留华

[摘 要]低段阅读教学不能一读到底。教师要找准低段阅读的位置与方向，立足低段，回应课标的召唤；立足阅读，回应教材的召唤；立足儿童，回应学生的召唤。只有这样，低段阅读教学的目标才能真正落实。

[关键词]低段 阅读教学 位置 方向

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-051

新教材、新理念犹如和煦的春风，给低段阅读教学带来了勃勃的生机，在许多公开课、随堂课上经常可以听见琅琅的读书声，课堂表现为“以读为本”“一读到底”“以读代讲”……但低段阅读只是读读就可以了吗？低段阅读到底该怎么读？怎么教？笔者认为，找准低段阅读的位置与方向是当前形势下最为重要的。

一、立足低段，回应课标的召唤

1.发现，让学生爱上阅读

朗读的过程就是发现的过程，教师要能够引领学生从平凡的语言文字中发现文本所蕴涵的汉语之美、音韵之美、主题之美，这样教学，学生才能真正爱上阅读。如教苏教版语文第四册《雨后》一课，教师无需多费口舌，只需要让学生在一次又一次的朗读中去发现一个又一个的惊喜即可。许多学生在初读这首诗时，看到小哥哥一边叮嘱妹妹“小心，滑”“自己却滑了一跤”这部分内容时，忍不住笑出声来，在这美妙的发现之旅中，学生的情感得以真情流露，与文本内容产生了心与心的交融。就这样，边阅读，边发现，学生想不喜欢阅读都难。

2.积累，让学生习得语言

要想让文本中的语言内化为学生自己的语言，就离不开积累。在语文教学中，教师要引领学生反复阅读，熟读成诵，在读中完成语言的积累、吸收和内化。如苏教版语文第二册《春笋》一课，课后要求学生背诵。在阅读教学时，如果教师不做要求，只是让学生一遍又一遍地朗读，死记硬背，这样的背诵是被动的。在学生背诵的时候，教师如果能够适当的参与其中，先引读，再让学生表演读，在此基础上再背诵，这时候学生不仅背诵起来简单轻松，而且在各种形式的朗读中也体验到了学习的快乐，顺利完成了语言的积累过程。

二、立足阅读，回应教材的召唤

1.随文识字，润物无声

我们看人，首先看到的是这个人的整体，而不是这个人的鼻子、眼睛或者嘴巴。同样的，对低年级学生来说，他们不可能一下子就把课文朗读得通顺、流利。在低段阅读教学中，教师要遵循字不离词，词不离句，句不离篇的原则，让学生在阅读中识字，在巩固中提高。如在教学苏教版语文第二册《吃水不忘挖井人》一课时，在学生读完课文以后，教师可以通过简单的课堂提问激活学生的思维，引领学生抓住阅读的重点。如教师问：《吃水不忘打井人》这一课中的水井是谁带领挖的？为什么要挖这个水井？这个水井在什么地方呢？这些问题只要学生读几遍课文，基本都能回答。在学生回答问题的过程中，“毛主席、沙洲坝、瑞金、挖井”等词语一定会出现，这时候教师再根据学生的回答在黑板上板书。这样教学，既使学生了解了课文的大致内容，也巩固了生字新词。

2.字随文行，读出滋味

阿基米得曾说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”在低段阅读教学中，也许一个字，一个词就是那个能够激活整个语文课堂的“支点”。因此，在阅读教学时，教师要引领学生抓住这些“支点”反复品味、朗读、感受，使学生真正体验到“一词一世界，一花一天堂”的美妙。如在教学苏教版语文第三册《要好好学字》一课，在教材结尾处有这样一句话：“参加革命了，要好好学字啊！”在教学时，教师就可以从“啊”字入手引领学生反复朗读，读出毛主席语重心长的语气，读出毛主席亲切关怀士兵的语气。在读的过程中，再让学生想象毛主席在说这句话时的面部表情、动作。这样，在学生眼中看似很平凡的一个字，经过教师细细引领学生品味以后，却嚼出了另一种滋味。这时候，“啊”就连同毛主席的亲切深深镌刻在学生心里。

三、立足儿童，回应学生的召唤

1.教学语言儿童化

在小学语文低段阅读教学中，教师的教学语言要具有儿童化的特点，但是不能故弄玄虚，拿腔捏调，否则不仅学生听着别扭，自己说起来也会觉得别扭。其实，句式短小，语言生动才是儿童化语言的本质。在低年级阅读教学中，最常见的是教师为了使文本内容接近学生，经常会用一些“字宝宝”以及充满童话味道的语言来感染学生。这些儿童化的语言很快就拉近了教师和学生的距离，学生学习起来也更有兴致。

2.教学内容形象化

对低年级学生来说，太过严肃的课堂会让学生感到拘谨、不自然。在低段阅读教学中，内容浅显易懂，富有趣味是其最大的特点。因此，在阅读教学中，当遇到学生理解起来有一定难度的词语或者句子时，教师如果能够用比较形象化的语言去描述，将会更容易被学生认可。

总之，在低段阅读教学中，教师要抓住低段阅读中的两个关键词“发现”与“积累”，落实低段阅读目标，让阅读与识字比翼齐飞，还原低段阅读应有的课堂面貌。

（责编 刘宇帆）