注重赏识教育，让初中英语课堂绽放光彩

施丽

摘 要：赏识教育在初中英语课堂中的作用非常突出。科学地运用赏识教育，能让学生倍受鼓舞，从而将学生深层次的语言学习兴趣激发出来。但赏识不是一味地“吹捧”，它需要适度，而不能滥用。本文拟从赏识教育角度出发，结合牛津初中英语课堂实例，分析如何运用赏识教育，让初中英语课堂绽放光彩。

关键词：赏识教育 初中英语课堂 绽放光彩

缺乏自信心，学生的语言能力不会得到很大的进步。那么，自信心从何而来？其中，教师的赏识便能让学生树立起语言学习的自信心，从而取得发展与提高。赏识教育是在教师充分相信学生的基础上而实施的，里边包含教师真挚的情感，通过语言、动作等传达给学生，让学生感受到这一股真诚的赏识的力量，从而化为学习的内驱力。那么，如何在初中英语课堂上实施赏识教育，让英语课堂散发魅力，精彩纷呈呢？

一、挖掘长处，实施赏识教育

实施赏识教育的前提是挖掘学生的“闪光点”，并进行赏识，让其发光、发亮，催发语言学习兴趣。这就需要教师具有善于发现的能力，将学生长处挖掘出来，加以赞扬，让学生有一股前行的动力。当然，在英语课堂上实施赏识教育，并不一定要赏识英语方面的，因为英语学习不好的学生也有其他方面的潜能，如绘画、舞蹈、歌唱等。教师要搭建平台，让学生的潜能得到充分发挥，再实施赏识教育，促进学生发展。例如：在学习牛津英语7B中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师设计了模拟情境活动。在学生模拟情境活动中，教师认真观察学生，挖掘学生的“闪光点”，加以赏识，取得很好的效果。情境活动：请根据提供的地图，模拟问路情境，被问者为其指路。学生自由找搭档练习，模拟情境，设计对话，以促进自己语言能力的提高。有小组学生对话非常流利，思路清晰明确，为此教师可以这样评价：Pretty good﹗Your English is very fluently.有小组学生英语表达一般，勉强能够表达清楚，但是能够借助肢体语言为对方指路，如直走（把手伸直，表示直走的意思），第三个路口向右拐（伸出三个手指，表示第三个路口，并做出右拐的动作），教师可以这样评价：Wow， your body language is quite good. Excellent， but you need to work hard on your oral English. 学生得到赞赏后，会表现出更强的学习欲望。因此，教师要注重挖掘学生的长处，实施赏识教育。

二、把握心理，实施赏识教育

实施赏识教育，并不是仅仅挖掘“闪光点”，加以赏识那么简单的一件事；实施赏识教育还需要教师充分把握学生心理。那么，如何把握学生的心理呢？把握学生心理是基于对学生长期了解的基础上的，还需要教师在英语课堂上的仔细观察。可以从学生的动作、面部表情等方面猜测学生心理，然后有针对性地实施赏识教育。例如：在学习牛津英语7B中的Unit 6 Outdoor fun这一单元时，教师在课前与学生进行简单互动，目的在于营造语言学习氛围，让学生在无压力的情况下进入课堂学习。T：What outdoor activities do you know？ 学生七嘴八舌地回答。“fishing， camping， cycling， hiking， running， skiing， diving...”T： Betty， what outdoor activity do you like best？ Betty： I like fishing. 当Betty被问及为什么喜欢钓鱼这项户外运动项目时，她显得非常紧张。本身英语表达能力较弱的她不知如何将心中想法转换为英文，因而一直埋着头，不作声，出现“小冷场”的局面。此时，教师把握学生的紧张心理，进行赏识引导：上一个问题回答得很好，能用I like...表达出自己喜欢的户外运动。你能用中文告诉老师你为什么喜欢钓鱼吗？此时，只见Betty紧张的情绪慢慢消退，开始用中文说“因为钓鱼能让她心情放松”。紧接着，教师继续引导：想想“放松”的英文是什么？以R开头的，老师相信你能想出来。学生沉思了一会，立马回答：“I like fishing because it makes me relaxed.”由此可见，把握心理动态很关键。教师要赏识，也要引导，促进学生顺利表达。

三、因势利导，实施赏识教育

在英语课堂中实施赏识教育，教师还需要学会因势利导，把握住各个有效的时机。在学生心目中，教师是权威的代表。权威不代表教师要“压迫”学生，也不代表学生一定“害怕”教师。在赏识教育中，权威说明教师的一言一行对于学生而言都是有影响力的。赞美的语言能触动学生，也能让学生的自信心提高。教师要做好因势利导工作，利用“慧眼”，挖掘出可以赏识的地方，促进学生发展。例如：在学习牛津英语9A中的Unit 3 Teenage problems这一单元的Reading What should I do这一课时，教师针对学生的不同表现，因势利导，实施赏识教育，取得很好的效果。本次课，为了打开学生的心扉，教师设计了一个贴近学生的活动：敞开心扉，说出你的青春期问题。当然，本次活动不是纯粹的“吐槽课”，学生说出问题后，师生再一起讨论如何解决。由于这个问题属于青春期敏感性话题，因而学生参与的兴致很高，就连平常英语课上总是不吭声的学生也加入了讨论活动，并打开心扉说出自己的问题：I get too many tests and exams。此时，教师即可实施赏识教育：哇，你真棒，比以前更加主动地参与课堂讨论了，还能用英文流利地说出自己的青春期问题。课堂有了你的加入更加有动力哦。师继续：有哪位同学知道如何解决too many tests and exams这个问题？（利用这个问题，引导其他学生深入思考，探讨有效的解决方案）这名学生得到赏识后，以更积极的姿态融入讨论活动中，不再做课堂“沉默者”。除了以上这个因势利导的赏识，教师还可以在学生回答正确、课堂纪律比以前好、作业情况有所改善等方面实施赏识教育。赏识，不是只针对语言方面，还应包含其他方面的赏识，让学生感受到教师的关注，得到教师的肯定。

四、注重技巧，实施赏识教育

实施赏识教育并不意味着在学生犯错时，教师可以忽略批评，也不能存在侥幸心理，认为依靠赏识就能感化学生。这就存在一个“度”的问题。赏识不能过度，要适量，还要注重技巧。当面对犯错的学生时，可以以柔性评价来提醒学生。柔性评价是一种倾注爱、倾注情感的评价，其中包含了教师的信任。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元中的Reading A trip to Hong Kong这一课时，教师融入了一定的技巧，实施赏识教育，取得很好的效果。正当教师绘声绘色地介绍香港的人文、旅游景点，以让学生拓宽见闻，并一起跟着自己的描述入境学习时，教师听到一个声音：这有什么好描述的，我都去过N遍了，除了香港，我还去过很多地方呢。此时，教师并没有批评学生打断了自己的思维，也没有正面告诉这位学生他去过，并不代表其他学生都亲自去过，其他学生渴望通过教师了解更多有关香港的信息，以奠定阅读基础。教师灵机一动，请这位学生分享有关香港的信息，以及他去过的地方有哪些、有什么吸引人的景点。于是，这位学生很自豪地站起来，说：“I have been to Beijing， Shanghai， Guangzhou...They are very very big cities...”T： Can you share some information about Hong Kong with us in English？ 学生只用英文说了Disneyland就一言不发了。此时，教师先实施赏识教育：Wow， you have been to so many places in China， we are proud of you. But you only share little information about Hong Kong with us. Next time， we hope you can share more and let more students know about it. 学生恍然大悟，原来自己只是去过香港，对它的了解处于浅层次，还需要深入学习。只见这名学生羞愧地低下头，进而认真学习。

总之，实施赏识教育，能让初中英语课堂更加精彩。教师要全方位解读赏识教育，抓住时机，有效实施赏识教育，促进英语课堂教学。

参考文献

[1]单国兵.论赏识教育在初中英语教学中的应用[J].快乐阅读，2013（12）.

[2]欧阳霞虹.初中英语教学中赏识教育的运用[J].新课程学习，2014（5）.

[3]魏宝清.赏识教育在英语教学中的运用[J].科技创新导报，2013（9）.