合适的才是有效的

王大伟

朗读是读者对文本理解的外在表现，有效的朗读指导可以促进学生对文本的思考、理解，有利于培养学生的语感。朗读指导的方法可谓数不胜数，教师只有根据教学的实际需要，选择最为合适的才是最有效的。笔者选择三种最常见的朗读指导方式加以赏析以飨读者。

【片段一】示范读（刘湘玉《纸船——寄母亲》）

师：十年前，老师异地求学，每当夜深人静，便是我想家的时候，家中的点点滴滴都成了我心头的牵挂。当心中那种思乡的痛楚无以言表时，我就对着窗外的夜空默诵一首我喜欢的短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗？

生（齐）：有！

师：那我就给大家朗诵这首诗。（课件展示诗歌，师配乐朗诵）

师：冰心是爱的女神，她有许多作品都是歌颂母爱的，《纸船》就是其中之一。请大家自由读一读诗歌，找出生字读准字音，并感受诗歌大意。

（课件出示生字，指名读，师生共同纠正读音）

师：诗歌是用精练、优美、富有节奏的语言抒发诗人的情感，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。请同学们一起朗读一遍。

（生齐读）

师：老师再给大家朗读一遍，看看我们的差异在哪里。

（师范读）

师：你觉得差异在哪里？

生：我们读得没有感情！

师：诗歌的朗读一定要投入感情，才能读出韵味，而情感的把握又需要深入了解诗歌的内容。下面就让我们在品析诗歌语言中去把握情感……

【赏析】随着多媒体技术的应用，在阅读教学中教师的范读逐渐变少了，这多少令人觉得缺少了一些“人气”。“言传不如身教”，教师恰到好处的范读很容易感染学生，使他们较快地进入课文情境，从而对阅读产生浓厚的兴趣。在上述教学片段中，开课伊始，特级教师刘湘玉在短短几分钟里，通过两次范读创设了极富感染力的教学氛围，促进学生主动感悟文本，而且她让学生找一找自己的读和老师的读之间的差异，有效激起了学生的求知欲。教师通过成功的范读不仅可以把声音传递给学生，还可以借助表情和动作与学生互动。学生就会调动多种感官参与到学习中来，这是播放录音所不可能达到的效果。

【片段二】求异读（薛法根《我应该感到自豪才对》）

师：假如有人问，谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？

生（齐）：我。

师：一起读课题。

（生齐读课题，“我”读成重音）

师：假如有人问，我应该感到怎样才对？该怎么读？

（生齐读课题，“自豪”读成重音）

师：假如有人怀疑，我感到自豪对不对？又该怎么读？

（生齐读课题，“才对”读成重音）

师（擦去自豪）：假如不用这个词语，还可以怎么说？

生：我应该感到骄傲才对。

师：假如换上“自豪”的反义词，又可以怎么说？

生：我应该感到不自卑才对。

师：这样说就不对了。（众笑）把“不”字放到句子前面一点，再说一遍。

生：我不应该感到自卑才对。

师：这样说才对，还可以怎么说？

生：我感到自卑是不对的。

生：我不会感到自卑才对。

师：你们这样说都是对的。同一个句子在不同的语境中，读法、说法就不一样。

【赏析】“阅读是学生的个性化行为”，但这种个性化的行为并不排斥教师的引领，即教师有必要教给学生一些朗读的技巧，而有技巧肯定不等于唯技巧。对于篇、段、句的朗读指导，教师一般可以从语气、语调、语速方面入手；至于涉及重点词语，教师往往可以指导学生重读或轻读。然而教师不可贪图快捷省事，直接告诉学生具体怎么读，否则学生一旦离开了教师的指导，还是不知如何朗读。如果教师在指导朗读时过分注重技巧的灌输，那么学生会因为缺乏理解而不能表达真情实感，进而会处于矫揉造作的状态之中。反之，如果教师创设一个情境，让学生联系自己的生活经验去理解文本的内涵，体验文本的情感，那么学生朗读时自然就会有所变化，这种变化一定包含了学生的个性化理解。在上述教学片段中，特级教师薛法根通过提问让学生产生朗读的对象感，学生根据回答的需要把关键词语读成重音，或者通过换词朗读比较，把一个简单的课题轻易地读出了多种理解。

【片段三】想象读（张康桥《望月》）

师：你觉得这里的月光像什么？

生：她像一缕缕银丝从天上飘下来。

师：如青纱漫舞，真美！

生：月光像一个调皮的孩子。

师：如孩子在嬉戏。

生：月亮像一把剪刀，因为芦荡、树林的黑色剪影正是被月光剪出来的。

师：月光如剪刀，剪出最美的图案。

生：我觉得月亮像一盏灯，它照亮了江面。

生：月光为它们镀上了一层银色的花边，我觉得月亮倒像是一位出色的画家。

师：月亮画出了江上美景图。你还听到了什么？

生：月亮行走在天空的脚步声。

生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一支美丽的《月光曲》。

生：月亮安详地吐洒着清辉的声音。

师：这是月光流泻的声音。

生：我仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。

师：那跳动着的光斑仿佛是一串串音符。谁再来读读这段话？

（指名配乐读，读得非常美。读完后掌声雷动）

【赏析】很多课文意境优美，教师可引领学生展开丰富的想象，将静止的文字转化成一幅幅生动的画面，而后进行声情并茂的朗读，从而真正走进文本的意境之中，甚至可以引导学生想象自己就是作者笔下的某个角色，他们就能如临其境，那么把文章读出味来也就容易了。教师不仅要鼓励学生展开大胆想象，还要教给学生想象的方法。在上述教学片段中，特级教师张康桥引导学生从“你觉得这里的月光像什么”“你还听到了什么”两方面，联系自身的生活经历展开想象。学生在读中感悟，在读中赏析，读出了月亮的形、情、趣、意，读得韵味十足。朗读是把无声语言转化为有声语言的过程，在这个过程中引导学生展开丰富的想象，使文中描绘的情景像过电影一样一幕幕地从脑海中映过，是对作品内在意境美的再创造，学生对作品的思想与情感的把握就会更深刻。因此，在教学中教师要多引导学生借助想象品味语言，体验文本情境，唤起他们情感上的共鸣，从而进一步培养审美能力。（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）

责任编辑 徐纯军

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