巧妙整合 “言”“意”相生

曲青亚

长期以来，教师对于语文综合性的理解研究比较多，对语文实践性的认识有偏差，语文实践少。其实，学生阅读文本的过程就是对文本语言形式进行品味积累，将表达方法、修辞方法等语言技巧内化的“会意”过程。《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”要落实这一核心观念，需要教师在教学设计时找准契合点，巧妙整合，实现综合性与实践性的同步达成。

一、抓住主线巧整合

不少教师习惯把学生对课文的了解当作一张白纸，每课教学按“揭题导入、生字认读、初读课文……”模式进行，教学起点滞后于学生认知。如果我们科学而又艺术地对课文进行分析，发现其中的真谛，把课文分解后将相关内容合并，把课文中最有训练价值的内容拿来训练学生，就能起着以一当十的作用。如《月光曲》这篇经典课文，文章融传说、美景、深情于一体，文字美，情感美，意境美。贝多芬创作《月光曲》的过程，以及创作过程中思想感情的变化是本课的教学重点，难点是贝多芬感情变化的原因。因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处，课文中没有具体的表述，需要教师精心设计才能突破难点。如何让优美的旋律流淌在学生心间，如何突破教学的重难点，让学生在丰富的想象、优美的文字中体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀呢？笔者认为：全文的主线非常清楚，那就是以贝多芬的情感贯穿全文。教师可以抓住这一主线，提炼出核心问题：文中几次提到弹奏曲子？在学生交流后教师出示文中三次描写弹奏的句子，借助这三句话引导学生抓住文中的主要人物，将三次弹奏的经过连起来，概括出文章的主要内容，这是教学的第一层次。再以“贝多芬为什么要走进茅屋为盲姑娘兄妹弹奏曲子？贝多芬弹完一曲，为什么又弹一曲？”两个思考题引出兄妹俩的对话，紧扣他俩的对话，从“您”字读出贝多芬和盲姑娘的彼此尊敬，读出盲姑娘难以言表的激动心情，读出贝多芬对遇到这样一个爱音乐又懂音乐、双目失明的姑娘的激动心情。这样，教师依据学情，立足于学生现有的认知基础，教学起点高，以“几次弹奏曲子”整合全文内容，精准的提问、精简的环节，直指隐含的教学目标，阅读效率大大提高。

二、根据特色巧整合

每一篇文章都有它的个性元素即其特有的行文风格。在语文教学中，学生的情感只有从情感复归于词句，领悟到作者遣词造句之妙，才能真正读懂词句的深层含义。如《月光曲》一课，若把重点放在分析曲子的旋律变化而忽略了文本，或者单讲文本而游离于乐曲之外，都不能达到让学生在优美的文字中产生丰富的联想、感受音乐艺术魅力的效果。美的语言，美的画面，美的旋律，美的情感，要让学生真正有所体验，的确需要点艺术。“塞者凿之，陡者级之。”在教学时，老师先带着学生听音乐想象画面，完成先由语言到形象的一次转换。接着要求学生把想到的画面还原成简练的语言，完成由形象到语言的二次转换。然后引导学生听曲感悟，分层解读联想，教学课件的滚动字幕，和着不同的乐章、画面，将画面整合，将音乐与语言文字整合。这样借助音乐解读语言文字，以语言描绘情景，以图画再现情景，以音乐渲染情景，学生从乐曲、语言、情感受到美的熏陶，渐入佳境。这一过程，有效地将词句内涵的揣摩与音乐整合，让词句的内涵变得丰富，使之成为学生语文实践活动板块，体现了语文学科的特质。再如，古诗词教学“只可意会不可言传”，过多的理性分析易冲淡诗句的神韵。要凸显“语文味”，开展语言文字实践，就必须找准一个互动的支点有效整合，“言”“意”相生。如《渔歌子》一课，怎样引导学生从“斜风细雨不须归”中读出张志和的那份自由与安逸？有教师将本首诗与《渔歌子》另外四首相整合，教师引读：（二） 能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧；（三）江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷；（四）枫叶落，荻花干，醉宿渔舟不觉寒；（五）钓车子，橛头船，乐在风波不用仙。你看，他的生活里是“不曾忧、不叹穷、不觉寒、不用仙”。现在你觉得他会不会“归”？这样一整合，意境全出，词人悠闲与自在的意象立刻鲜活起来。

三、扣住读写巧整合

学生感悟到行文布局之妙、遣词造句之美只是储备，学习运用语言文字才是目的。这就要求教师选择文本中的典型语段，引导学生发现教材的写作特点。如《月光曲》第九自然段中一系列表示动作的词表达出画面动态的美；多处运用写实和联想相结合的方法，使文章的表达更加充实，感情更深刻。逐层深入的教学环节为后面的小练笔做了知识储备，用教材给学生搭建了一个写作的台阶。找准了读写结合点，读写方能有效，也体现了“读为基础，以读带写，以写促读”的理念。学生当堂练笔，语言的习得与表达同构，达到了“笔有千钧任翕张”的理想境界。（作者单位：江西省南昌市青山湖区教研室）