互动课堂，精彩无限

刘春兰

《小学语文课程标准》强调，教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。由此可见，新《课程标准》下的教师不再是“师道为尊”，而是“平等中的首席”。教师在课堂上与学生“互教互学”，形成“学习共同体”，这样互动的语文课堂，才会创造无限精彩！

一、 积极暗示，引导学生互动

我每接手一个新班，都感觉学生很放不开。他们忽闪着大眼睛，课堂上不敢轻举妄动，静观老师言行。这时，我往往采用“积极暗示法”，告诉同学们该怎样去学习，该如何去适应新的老师。如：我在班上提问时，只有几个同学响应，其他同学都不敢发出声音。其中许嘉祺同学的声音又细又高，我就以她为“切入点”引导：“不错，我总能听到许嘉祺同学清脆的声音，像音乐一样飘在教室上空！”其他同学一听，原来大声回答老师提问可以得到老师的表扬，于是也不示弱了，都放开了嗓子互动起来。逐渐地，课堂气氛就活跃了起来。大家都在参与学习，还怕学不好吗？

紧接着，我便引导学生们在课堂上如何做笔记。我翻看了几位同学的笔记本，其中有位学生不仅记得工整，而且用不同的颜色标出了重点。我拿起她的本子，当着全班同学的面表扬她，其实也是在“积极暗示”其他同学：“这位同学的笔记简直是艺术品！大家看看，她的字多么工整，最有意义的是，她还使用了不同颜色的笔，标出了不同的内容，有的地方还配上了简笔画！老师给她点个赞！”我用红笔给她画了个大大的五角星。之后，课堂上我想要的画面出现了：我在黑板上板书，学生们在下面认真地记着笔记，重要的地方还标示出来……从他们渴望的眼神中，我知道他们也想要老师给他们的笔记画一个大大的“赞”哟！

“积极暗示法”真是一件法宝，它能够引导学生在课堂上互动参与，朝着教师预设的良好的教育方向发展。

二、 创设情境，让学生乐于互动

小学生喜欢幽默风趣、充满新奇的语文课堂。枯燥的说教、被动的回答，他们是厌恶的。

我常常将小游戏、分角色朗读、情景剧等带进课堂，从学生们积极参与的表现来看，这样的语文课堂他们喜欢得不得了。上《晏子使楚》这一课，我没用常规的教学方法，而是在理解了课文的基础上，让学生回家准备准备，第二天来表演情景剧。想不到，第二天的表演准备让我大为惊叹：有的学生用纸盒子做了秦始皇的皇冠，有的用毛笔在白纸上写了大大的“囚”字，有的同学还带了押解犯人的木棍……他们自主理解课文的能力，他们无限的创造力，怎么能不令我惊叹？我则像导演一样负责指导他们如何更好地表现自己，如何使自己的语言、神态更符合自己的角色。整节课生趣盎然，课文中的人物形象活跃在课堂上，深深地印在同学们的心中。

课后，有的同学在日记中写道：“原来语文课还可以这么去学，我真是太喜欢语文课了，太喜欢刘老师了！”

我的形近字教学，叫“亏本大甩卖”——教一个生字，甩卖三四个形近字，同学们在课堂上“抢”得热火朝天，学得不亦乐乎；修改病句教学，我称它为：给句子动手术。这个病句是“截肢”呢，还是“微创”就可以了？同学们对病句“会诊”后，都会选择最佳的“救助”方案，不至于小题大做，或“救助”不当。

这样的课堂，学生们乐于互动，主体性也得到了体现，个性得到了张扬，发挥了他们主动能动性，学生们学得有滋有味。

三、“课堂小操”，让学生勤于互动

所谓“课堂小操”，就是我自编的一些简单的动动手、动动肩、动动脖子的小活动。一般用在同学们比较疲倦，课堂气氛比较沉闷时候。我以礼物的形式“送”给大家。

“今天同学们课堂作业做得不错，老师送给大家一支拍手操——你最棒，我最棒，大家都很棒！”同桌之间就相互边拍手边庆贺。

“累了吧？老师送两分钟给大家——左耸耸，右耸耸，前点后仰。”学生耸耸肩，点点头，仰仰脖子。

有时我还在课堂上教同学们念绕口令：“出东门，过大桥，大桥底下一树枣，青的多，红的少。一个枣，两个枣，三个枣，四个枣，五个枣……”

此时的课堂，沉闷没有了，疲倦没有了，取而代之的是兴趣，是快乐，是欢笑。等同学们的精神状态得到了调整，我们又继续新的学习内容。

互动的课堂，教师尊重学生，热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，轻松民主的教学氛围，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力。学生会尊重、信任老师，会积极配合教学，他们的自信心和学习热情提高了，课堂上出现了一个又一个精彩的瞬间！

互动课堂，精彩无限！