新课程下深化学法指导的教学策略研究

赵春燕

李兆宇老师从说教材、学情、教学目标等七个方面对本课进行全面阐述，体现了教师对“课标”的充分研读和新教材的深入挖掘。在说教学过程中四个环节的处理非常有新意。导入环节：从品茶入手，新颖别致，更易刺激学生的感官，激发学生的兴趣。配制溶液学习、练习巩固环节：分别采用学生设计方案、学生编制习题的开放式教学模式，充分发挥了学生的自主学习的能力，培养了学生的创制性思维，给不同层次的学生都提供了发展的空间等，真正体现了学生的主体作用。我们当中有不少教师认为探究活动浪费时间，为完成教学任务，而采用教师包办代替的方式，殊不知学生并没有真正参与到学习活动中，失去了在实践中的感知和体验，也就无法真正了解这门学科。作为新时期的化学教师，我们在教学设计的过程中要重视学生的发展需求，努力创设自主探究、合作交流的学习活动，启迪学生的科学思维，训练学生科学的方法，培养学生创造的能力。李兆宇老师的说课，在概念建立环节：采用实验探究的模式，学生通过动手实验，感受不同浓度的氯化钠溶液对鸡蛋产生浮力的影响，逐步建立溶质质量分数的概念。在概念建立上指导方法创新，符合新课标理念。

陈金莉老师教学设计的亮点是：突出学生的主体作用。教学设计呈现了一个典型的探索过程，教师充分考虑到初中生的认知规律，在本节课的教学中出色地完成了对学生学习方法的引导，整个课堂以学生活动为主线，改变了传统的教师教授，学生机械模仿训练的旧模式。通过猜想、验证等活动使学生始终处于积极思维的状态，较好地体现了现代教学设计突出以学生为中心的基本理论。陈老师的整节课能从“学生要学习什么，怎么学习更适合”入手来设计教学活动，体现了教师对新课改理念的深刻理解。把学生放在教学的首位，让学生通过教师设计的学习活动真正学会学习。她在设计建立溶质质量分数的概念时，让学生经历知觉辨别、假设、验证及归纳的心理过程，为学生以后学习提供了科学方法上的指导。

韩英俊老师的课堂纪实较好展示了“先学后教，以学定教”的理念，教师设置“死海不死”“错误配制农药而引发的后果”等情境引发学生产生学习的兴趣和动力。学生通过自主学习，建立准确的溶质质量分数的概念。特别是例题的学法指导，教师没有强加给学生，而是先由学生完成，根据学生完成的情况，顺学而导，实现了由数学到化学的转化；之后通过表格的形式开展有效的学习，学生逐步认识到溶质质量分数是解决一些实际问题的工具，从简单对概念的认识到配制溶液的多种方法，让学生体会知识的完整性和深刻性。随着课程的深入，学生将接触更多、更复杂的题型，逐渐形成解决此类问题的能力和思维模式。韩老师通过自主学习、故事引领等方法建立概念，为学生进一步学习激发了良好的兴趣。

新课标中强调：“要给学生提供未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单问题的能力，为学生的发展奠定基础。”韩英俊老师对自己的课堂纪实进行深刻反思，从多角度进行分析，认为自己在教学中，对于学法指导做得不足，学生对溶质质量分数的概念建立的过程了解的不深刻，虽然知道这个概念的含义，但解决有关问题障碍多，原因就是对知识形成的过程没有处理好。通过反思可以看出周晓波老师从深层次认识学生学习的实质，关注学生的发展。endprint