英语语音模仿训练对英语演讲能力的作用

杨晚英，郭 佳，光彩虹，张 雅，高渊媛

（长治学院外语系，山西长治046011）

英语语音模仿训练对英语演讲能力的作用

杨晚英，郭 佳，光彩虹，张 雅，高渊媛

（长治学院外语系，山西长治046011）

准确、流畅的发音在英语演讲中起着重要作用。地方高校多数学生英语语音基础薄弱，英语演讲教学中应融入模仿原声范文的英语语音训练。英语语音模仿训练有助于提高学生的英语演讲能力，即提高英语发音的准确性、流畅性；提高演讲文稿的构思能力和思辨能力；提高英语词句用法的规范性和驾驭语言的能力；提高英语演讲的自信心和表达能力。

英语语音；模仿训练；英语演讲；积极作用

一、问题的提出

演讲是说话的艺术，是用语言表达人的思想感情、意愿的一种形式。在日常活动和社会交往中，都离不开演讲。在当今全球化时代，英语演讲越来越受到社会的广泛重视，许多高校把英语演讲课作为大学生的必选课之一。然而，尽管地方高校的学生刻苦训练，积极参加演讲活动，许多学生的演讲内容的可理解度仍较低，无法达到有效交际需求。通过对本院英语专业二年级学生的问卷调查，我们发现，多数学生认为英语发音问题是影响他们英语演讲能力提高的重要因素。

近年来，国内外学者就有关英语语音语调模仿训练对提高口语能力、降低口语焦虑的研究取得了很大进展。Crookall ＆Oxord认为“模仿以目的语为母语的说话口音”可以提高口语水平。［1］141－145Bygate发现复述能提高学习者表达的准确性和流利度。［2］陈桦、孙欣平从心理语言学的频率出发，研究了输入与输出频率对学习者韵律特征习得的影响。［3］杨晋从反复聆听和教师指导两种干预入手，对学习者的重音习得效果进行了考察。［4］周丹丹针对频率对口语的影响进行了实证研究。［5］吴让科、赵晨研究了语音语调模仿训练对中国英语学习者口语焦虑的影响，发现语音模仿训练能直接促进学习者语音能力提高，并有助于降低学习者的外语口语焦虑。［6］以上研究多侧重于语音训练对二语口语能力习得的影响，但关于英语语音语调的模仿训练对提高学习者的演讲能力的研究还不多见。

二、演讲与演讲能力

Lee艾柯卡说，“你可以拥有智慧的想法，但如果你不能使他们得以传播，你的想法哪也去不了。”我们说服别人的成功在于口语交际能力的有效性。［7］Lucas指出，公共演讲是一种将人的思想公布于众的想法，即一种与他人分享观点并影响他人的途径。比起口语，演讲的构思更加严谨；演讲的语言更为规范；演讲需要特殊的表达方式。而用第二语言进行演讲，其语音的重要作用更加突显。［8］Lucas（2013：61）演讲的听众是群体，听众人数越多，演讲就越正式。［8］

综合以上学者的观点，我们认为，演讲能力是演讲者的构思能力、思辨能力和表达能力的综合体现，即演讲者如何使自己的鲜明观点和主张通过有声语言和肢体语言等辅助手段得以高效传播，进而使观众产生共鸣，成功实现演讲的目标。因此，英语语音能力是英语演讲能力的基础，模仿原声的英语语音和演讲训练，既可以学习原作者演讲的构思和经典的思辨性语句，还可以学习和模仿演讲者的语音语调，积极的模仿训练和融会贯通，可以提高学生的演讲能力。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究回答以下问题：

1．加强语音语调模仿训练是否能够提高学生的英语演讲能力？

2．学生对英语演讲能力提高的自我感知如何？

（二）研究对象

研究对象：笔者从长治学院外语系二年级学生中选取30名学生，进行课后模仿名人名篇演讲的语音语调训练的实验，并将他们的演讲成绩与未参加语音模仿训练的30名学生的演讲成绩作对比。自愿参加实验的30名学生（6名男生，24名女生）作为实验组，另选30名学生作为对照组，其中5名男生、25名女生。两组学生的年龄为19－22岁，平均年龄为20．5岁。两组均有85%的学生在农村学校接受英语教育，英语发音基础较差，有些带有浓重的地方口音。

（三）实验方法：语音语调模仿训练方法

语音模仿训练可分为机械性模仿和分析性模仿两种。机械性模仿是简单的重复演讲者（英语为母语）的发音，侧重模仿演讲范文的音节、重音、节奏、连读、语调升降、停顿和换气等的具体发音方法；分析性模仿是指在基于理解内容的基础上进行语音语调的模仿训练，强调正确的语音语调所表达的不同功能。本次实验要求学生从分析性模仿入手，通过观看录像、观看网上视屏、听录音，在理解内容的基础上，分析结构，把握演讲者要表达的信息和意图，划分句子的意群，标出连读词句和语调升降的高低变化，再进行模仿演讲范文的语音语调训练，同时注意停顿、换气和抑扬顿挫的感情处理。遇到具体发音问题，教师给予针对性的指导，对语音难点进行反复矫正练习，直至获得正确的发音。并要求学生学习演讲名篇范文的清晰构思和经典词句，模仿范文进行自我演讲文稿创作，以提高学生的演讲构思能力和语言表达能力。

（四）实验步骤

本实验历时三个月，分四个步骤：第一步，对实验组和对照组的学生进行实验前的演讲水平测试。第二步，实验组的学生按照语音语调模仿训练的方案进行训练，每天训练一个小时以上，每周检查一次，集中辅导出现的问题。对照组按照演讲教材大纲正常上课，要求学生课后做相应的演讲练习。第三步，实验后对实验组和对照组进行演讲水平考核，对考核成绩进行对比分析。第四步，对两组学生的演讲能力提高的自我感知进行问卷调查和案例访谈，并加以分析研究。

（五）研究工具和内容

1．演讲评判标准：本次实验的演讲评分标准是根据全国英语演讲比赛的评分标准，并结合地方高校学生英语演讲的实际情况制定的。

2．调查问卷：就学生演讲能力提高的自我感知进行问卷调查。

3．访谈：实验后对实验组和对照组的学生以及英语演讲成功案例进行访谈，以了解演讲训练过程的感知和实验后的个人体会。

4．数据分析：用SPSS17．0对两组实验前后演讲成绩和演讲能力的问卷调查进行统计分析。用内容分析法对个人访谈进行分析处理。

四、结果与分析

（一）实验前后演讲成绩分析

为了比较实验前后两组学生的演讲成绩差异，本研究用描述统计和成对样本T检验进行了分析。

表1 描述统计量

为增加实验的客观性和有效度，演讲题目设为定题演讲，演讲总分100分，分为三部分：1．演讲内容30%，其中演讲主题10%、演讲结构10%、演讲内容10%；2．语言表达40%，其中语言准确度15%、语音语调15%、声音控制10%；3．演讲表现30%，其中眼神接触、肢体语言、可理解度各占10%。成绩的测评由课题组5名教师和学生共同参与。评分是按常规去掉最高和最低分后取平均分。

据表1可知，实验组和对照组前测平均成绩分别为80．83和80．70，两组均分相差不大。实验后实验组成绩的均值从实验前80．8333分提高到86．2667分，实验组的后测成绩明显高于前测成绩，说明通过语音模仿训练，多数学生演讲成绩提高幅度较为明显。对照组的学生均分也有提高，从前测成绩80．7000分提高到后侧成绩81．8667分。这说明，对照组的学生在常规演讲教学中，通过演讲理论的学习和课外演讲实践，其演讲成绩的提高是可预知的。两组演讲成绩均值对比结果显示：实验组的均分比对照组均分增加幅度明显。

同时，我们对实验前后两组的成绩做了成对样本检验：

表2 实验前后英语演讲成绩的成对样本检验

从表2可知，实验组和对照组的p检验值均小于0．05，表明两组演讲成绩都有提高。但从t分析值看出，实验组t值为10．190，明显高于对照组3．996，由于t值大小表明前侧与后侧的差距的程度，故t值越大表明提高幅度也越大。因此证明，实验组经过语音语调的模仿训练其成绩的提高幅度远大于对照组。

（二）问卷调查结果分析

问卷调查：由于实验组参加语音模仿训练实验，对照组按照正常演讲教学计划进行学习和实践，故本问卷调查主要是关于两组学生在不同演讲训练模式中对演讲能力提高的自我感知。选项由数字1，2，3，4，5组成，数字越大，代表认同度越高。1代表：完全不同意，2代表：基本不同意，3代表：无意见，4代表：基本同意，5代表：完全同意。

表3 对演讲能力提高的自我感知实验组n＝30，对照组n＝30

从表3可以看出，两组学生对英语语音训练的重要性认同感都很高，说明大多数学生都认为英语语音训练对提高演讲水平有重要作用。关于演讲自信心的提高，实验组的认同感明显高于对照组，实验组均值达到4．20，而对照组均值为3．00。关于演讲的构思能力这一问题，实验组认同感均值达到4．46，而对照组均值为3．20，说明实验组在语音模仿训练同时，演讲构思能力也有明显提高。关于对演讲表达能力是否提高的看法，实验组认同感的平均值为4．0，对照组的均值为3．16，说明实验组的学生绝大多数人认为语音语调模仿训练对提高他们的演讲表达能力起了积极作用。对照组中只有少部分学生认为自己的演讲表达能力有一定提高，但不明显。关于是否经常参加演讲训练活动的问题，实验组的均值是4．30。对照组均值为3．56，说明实验组的学生参加语音模仿训练的积极性高于对照组。以上问卷调查数据均值显示，实验组对自己演讲能力的自我感知普遍高于对照组。

（三）案例访谈

1．访谈对象

（1）选取实验组和对照组的高、中、低三个分数段各抽3名作为访谈对象，以深入了解学生在演讲训练中的具体经验和感受。

（2）本院多次在全国演讲大赛中的获奖者

2．访谈内容：

（1）语音模仿训练对自己演讲能力的提高有作用吗？

（2）平时课下如何进行演讲训练？

（三）访谈结果分析

1．对实验组和对照组学生的访谈结果分析

通过对实验组学生的深入访谈了解到，实验组的高分段的学生对语音模仿训练抱有积极和肯定的态度，他们认为，通过语音模仿训练，进而背诵演讲范文，能更容易理解和记忆范文的清晰构思和经典词句。语音语调模仿训练不但增强了学生语音语调的流畅度和表达意愿的准确度，同时还增强他们的演讲自信心、思辨能力和表达能力。演讲成绩提高幅度大的同学认为，语音语调模仿训练主要增强了他们对演讲的兴趣和自信心。过去他们由于发音不好，不敢张口朗读，明知发音有问题，练习又不得法，进步缓慢，容易放弃。自从参加语音演讲模仿训练实验后，演讲目标明确，模仿有声，理解内容思路清晰。成绩提高幅度较小的受访者认为，通过语音语调模仿训练，使他们找到了用英语表达思想和情感的感觉，思维能力和语言的流畅度有了不同程度的提高。

对照组学生的反馈：演讲课程的理论比较抽象，课后演讲训练目标性不强。个别自觉性强的学生还能坚持按照教学要求进行相应的练习，多数学生只靠课堂上学点演讲理论，课后做自主性演讲练习的参与度较低，大部分学生不能坚持每天按时、按质做充足的训练，因此也不能保证达到预期效果。对照组也有演讲成绩突出者的案例，从前侧90分升到92分。通过访谈得知，由于学生原有语音基础较好，本人很喜欢英语演讲，课后同样做了大量的语音模仿的演讲训练，有语音问题时常请教老师和外教。本案例恰恰证明，语音模仿训练对提高演讲能力有着积极作用。

2．对本校“外研社”杯全国英语演讲大赛的获奖者的访谈

该受访者是英语语音模仿训练的成功案例，也是把语音和演讲内容融为一体后成功的实践者。由于该生的刻苦努力，受访者不但发音进步很大，演讲能力得到了很快的提升。在“外研社”杯全国英语演讲和辩论比赛中多次获奖。其中，省级一等奖两项（2011年获省级英语演讲比赛冠军，2012年获省级英语演讲比赛亚军），国家级英语演讲二等奖两项。在评价语音对演讲的作用时，受访者说，“英语语音训练对我英语演讲的成功起了很大作用。”在谈及演讲成功的体会时，他这样说，“语音能力的提升促进我演讲能力的快速提高，多次演讲比赛又反作用于我的语音水平的提高。这种良性循环增强了我对英语演讲的自信心和热情，模仿并背诵演讲范文也大大促进我对演讲的思辨能力的提升。”

五、结语

本文通过教学实验、问卷调查和案例访谈三种方式，对英语语音模仿训练在演讲中的作用进行了分析和研究。本研究发现：1．语音模仿训练可以提高学生演讲的准确性、流畅性。2．语音模仿训练可以提高学生对演讲文稿的构思能力和思辨能力。3．语音模仿训练可以提高学生的英语词句用法的规范性和驾驭语言的能力。4．语音模仿训练可以提高学生英语演讲的自信心和表达能力。总之，语音模仿训练对提高学生英语演讲的综合能力有着积极作用。

从本研究中我们得到以下教学启示：地方院校的英语演讲课是兼语音训练和演讲构思、技巧为一体的专业技能课。首先，教师要提高认识：语音语调模仿训练融于英语演讲教学是提高学生英语演讲能力的有效途径，教师要重视英语发音在英语演讲的作用。其次，选择针对性的教学方法，针对学生不同的语音基础因材施教。将语音语调的模仿训练和演讲内容有机结合，在理解内容基础上，分析结构，把握思路，既要发挥语音对演讲内容的表现力，也要使有声有色、赋予内容的演讲训练反作用于学生的英语发音水平，以形成两者相互促进的良性循环，使学生的英语演讲能力有实质性的提高。

［1］Crookall，D ＆R．Oxord．Dealing with Anxiety：Some Practical Activities for language learners and Teacher Trainees［C］／／E．K．Horwiz ＆D．J．Young．Language Anxiety．141－150，New Jersey：Prentice Hall，1991．

［2］Bygate，M．Effect of Task Repetition：Appraising the developing language of learners［C］／／J．Willis ＆D．Willis．Challenge and Change in Language Teaching．London：Heinomann，1996．

［3］陈桦，孙欣平．输入、输出频次对英语韵律特征习得的作用［J］．外语研究，2010（4）．

［4］杨晋．从反复聆听模仿和中国英语学习者的重音模式习得研究［J］．外语研究，2010（4）．

［5］周丹丹．输入、输出的频率效应研究［J］．现代外语，2006（2）．

［6］吴让科，赵晨．语音语调模仿训练对中国英语学习者口语焦虑的影响［J］．解放军外国语学院学报，2013（5）．

［7］刘诺亚．英语演讲艺术［M］．武汉：华中科技大学出版社，2013．

［8］Lucas，Steven E：The Art of Public Speaking（Specially adapted for Chinese readers）［M］．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2013．

【责任编辑 马 牛】

文献标志码：A

1008－8008（2015）02－0084－04

2014－10－26

山西省教育厅高等学校教学改革项目（J2012105）；山西省教育厅高等学校教学改革项目（J2012106）；山西省教育厅高等学校教学改革项目（J2011105）

杨晚英（1959－），女 ，山西黎城人，山西长治学院外语系副教授，研究方向为英语语音、语言教学。