浅谈小学数学教学法

田颖锋

摘要：随着新课程改革的推进和深入，我们的数学课堂教学逐渐变得更自由、更灵活，学生也能在愉快的状态下积极地学习数学，这是符合教学规律、符合学生的认知规律、符合新课程改革精神的。为了让小学生更喜欢学习数学，本文对数学教学方法进行了浅谈。

关键词：数学教学 快乐教学 联系生活实际 动手操作

一、快乐教学法

快乐教学就是让学生在轻松、愉快的氛围中积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功、感受学习乐趣，进而乐于学习。快乐教学法能让孩子有愉悦感。令人愉悦的活动总能吸引人，甚至让人乐此不疲，乐而忘返。心理学告诉我们，学习这项活动有5个层级：愿学、乐学、好学、勤学、独立学习。由此可见，愿学和乐学这两个层级是学生们能否独立学习的基础，从这点来看，快乐教学法是非常适合小学生的学习方法。

（一）激发求知欲

在教学中，我们都会有这样体验，当课堂上所讲的内容正好应对了学生的“胃口”，那么学生的学习效率就会很高，课堂效率也很高，相反，效率就会很低。这说明学生们不喜欢硬性的灌输和强制性的学习，因为这样的学习会给他们带来压力，甚至是沉重感。所以，教师要深入了解学生的心理，学会按学生所需所求去教学。如在学习“能被3整除的数的特征”时，有些学生显得有些不耐烦，因为之前一直在学被2整除和被5整除的内容，学生在思想上有些轻视，认为很简单。我猜透了学生的这种心理，便抛开书本内容，用几张准备好的卡片来开展教学。我先拿出一张写着273的卡片，让学生们算一下能273不能被3整除。学生们经过计算得出“能整除”的结论。然后我又拿出一张上写着723卡片，让学生计算，学生又得出“能整除”的结论。算到此，有的学生就急于得出“个位上是3的数能被3整除”的结论。接着，我又让学生们计算237、732、372、327等数能不能被3整除，学生们得出“都能被3整除”的结果。这让学生感到既困惑又好奇：到底能被3整除的数有什么特征呢？这时候我再抛出答案，学生们就会对这个特征记忆更牢固。

（二）及时奖赏鼓励

俗话说，好孩子是夸出来的。如今提倡的赏识教育实际就是要我们多关注学生的优点和进步，不能总是指责学生的缺点和不足。恰当的鼓励和赏识是对学生莫大的激励。科学证明：一个人在没有收到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%-30%，如果收到充分的激励，能力就有可能发挥80%-90%，以至更多。小学生更是如此。一句夸赞的话，一支圆珠笔、一个小本子、一块橡皮都能让学生心里“美”上好几天，这种“美”比穿一件新衣服或吃了一顿大餐的美是不一样的，这种心里美极可能就是引导学生迈进数学天地的开始。

二、联系生活教学法

数学即生活，教师要将学生引到生活中去，让学生切实地去感受数学的价值，使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。新的数学课程标准强调：学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动并运用数学知识分析生活现象。在教学中，教师也应注重从学生的生活中发现数学问题，从学生的生活角度出发，挖掘学生感兴趣的生活素材。

小学生的年龄特点决定其注意力集中不了太长时间，所以教师要能在一节课的开始把学生的注意力抓住。那么，要想抓住学生的注意力，使学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，联系学生生活是很好很有效的一种方法。如在学习面积的问题时，我让学生思考了一个很实际的问题：妈妈要为厨房油烟机下方的墙壁贴上漂亮的防油贴画，现知道防油贴画的长和宽分别是45厘米和30厘米，如果墙的长是150厘米、宽是80厘米，那么需要几张防油贴？ 这么一问，学生开始计算了计算完毕，学生们积极发言，有的学生还讲了自家贴防油贴的张数是如何计算出来的。可见，联系实际能大大地提高学生的学习兴趣，能让学生体会到数学的实用性。

三、实际操作教学法

数学课堂上经常需要解决一些比较复杂的问题，如果教师单凭一张口、一支笔讲清楚、演算正确，那么，学生可能只会当时理解，但不会印象深刻，所以遇到具体的题目，就举手无措了。对比，我通常情况下会让学生来实际操作，亲自演算，让学生积极地参与、探求新知识，通过活动达到彻底理解和运用所学的知识的高效目标。如在学习“圆锥体积是等底等高的圆柱体积的三分之一”这一内容时，由于这个结论比较抽象，很多学生可能会对这个结论有疑议，所以我通过让学生亲自动手操作来完成这个认知过程。首先，我给学生找来几组等底等高的圆柱体和圆锥体，让同学们来观察并亲自测量，验证是不是等底等高。其次，我讓学生们估计一下圆柱体的体积是圆锥体的体积的几倍，学生们有的说是2倍，有的说是3倍。再次，我让学生用量杯向圆柱体中倒水并记下结果，再向圆锥体中倒水并记下结果。最后，我让学生比较结果，得出结论。通过这个直观的实验，学生们很快就消除了疑问，接着按照公式推理出了这个结论。学生们通过量一下、测一下、猜一下、记一下的活动验证了结论，总结出圆锥体积的计算公式。学生由于自己积极参与了新知识的探求并获得成功，从而产生了乐学愿学的愿望，很快接受了新知识，提高了学习效率。

小学数学教师要通过多种教学方法调动学生的积极性，使学生在愉悦的氛围中、在积极的探求中乐学、愿学，为最终的独立学习打下良好的基础。

参考文献：

张崇善.探究式：课堂教学之理想选择[J].教育理论与实践，2001（11）.