浅谈多媒体在中学历史教学中的运用

田书芳

摘要：投影、网络、视频等多媒体技术在教学中的运用表现出了无穷的魅力，使课堂教学极具感染力，不仅有利于提高教学效率与质量，使抽象的概念变得具体，枯燥的知识变得有趣，还能激发学生的主动性与积极性，有助于拓展学生的注意、观察、想象、思维与创造等能力，为学生创造轻松愉快的学习环境。本文立足于中学历史教学，对多媒体技术在其中的具体运用展开了深入探究。

关键词：历史教学 多媒体 运用

计算机技术进入课堂，动摇了传统教学思想和教学模式，使教师的教育观念、教学方法、教学手段乃至整个过程都发生了重大变化。对于历史教学而言，其内容既有历史现象，也有历史人物与事件，且发生在不同的时间与空间，纷繁复杂。传统教学中依靠一支粉笔和一块黑板很难表达出历史学科内容的丰富性。而多媒体技术作为先进的教学手段，既可以提高历史教学质量，又能激发学生学习兴趣，在历史教学中发挥着至关重要的作用。

一、计算机辅助历史教学可以极大提高学生的学习兴趣

在传统教学中，教师上课凭的就是“一根粉笔一张嘴”，是一种“单媒体”活动，而计算机辅助教学恰恰在视听效果方面有独特的优势，它以声光结合的手段给学生以强烈的刺激和心灵震撼，引发学生的好奇心，调动学生全身的神经细胞，从而使学生在各个环节都可以保持高度的兴奋，激起学习兴趣，提高学习效率。在历史教学过程中，集新颖性、多样性、生动性和趣味性为一体的多媒体教学，是吸引学生注意力、激发学生学习动机的重要条件。这是因为多媒体技术可以跨越时空，缩短时空差距，形象地再现历史情景，有助于学生形成清晰的时空表象与时空概念。这些生动传神的历史画面，激发了学生的求知欲，强化了其注意力。如此一来，课堂气氛变得活跃。再加上教师巧妙的设问与适当的旁白，有效地提高了教学效果。

二、运用多媒体可以解决教学难点，培养学生的学习能力

运用多媒体教学可以实现动静结合、声像结合，使教学中难以用语言表达的内容变得栩栩如生，这有益于教学重难点的突破与解决，使教学效果得到强化。尤其是多媒体演示可以激发学生思考问题、强化其记忆，引导其寻找、发现错误，最后获得正确结论。在这一过程中，既锻炼了学生的逻辑推理能力，又增强了学生学习兴趣，减轻了学生过重的课业负担，提高了课堂教学效率。这主要是因为计算机具有强大的多媒体功能，其直观、形象的圖形、动画、发声等，可以增加历史教学内容和教学过程的趣味性，使学生身临其境，重温历史事件。另外，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，也为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。

三、运用多媒体创设情境，丰富教学内容

每一个教师都想把课讲得声情并茂，富有感染力、震撼力，历史教师也不例外。而多媒体辅助教学恰恰给我们提供了这样的平台，教师可以利用历史影像对学生的视觉、听觉神经产生强烈冲击，促使大脑积极思维，提高学生对历史事件的感性和理性认识。因此，我们可以利用历史题材的影视片，通过剪辑来重现历史，拉近学生感知历史的距离，在此基础上再进行辅助性讲解，即可收到事半功倍的效果。例如，在讲授《南京大屠杀》一课时，我适时播放《山河岁月》的影视剪辑片段，当学生亲眼目睹日本侵略者野蛮践踏我们的骨肉同胞，当一具具血淋淋的尸首呈现在他们面前时，满教室的学生再也坐不住了，这种效果是我们在传统课堂教学中讲上千万句也难以达到的。另外，我们还可以在讲授历史典故的时候适当配上符合历史情境的音乐，让学生的心情舒畅，情绪平静，全身心地和教师一起“体验历史”。

四、多媒体教学可以使抽象的教学问题直观化与简单化，提高学生的思维能力

历史教材中不少历史概念较为抽象，而且在现实生活中学生的生活经验很难印证，仅依靠教师的“一张嘴”，无法将这些抽象的概念讲解透彻。多媒体技术能通过图文并茂、直观形象等表现形式使抽象的概念变得具体，使复杂的问题变得简单，这既可以增强学生对历史事物的感受与理解，又可以促使学生多角度、多层次地理解与掌握历史概念。现以“邓小平理论”的学习为例。教师在教学时可先选取与邓小平相关的文献资料、新闻报道以及重要会议的重要讲话，然后制成学习资源包并以音频、视频、图片与文字的形式呈现给学生，以此分门别类将邓小平理论的内容分成——社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论、特色社会主义理论、一国两制理论等部分，这样就可以将抽象的历史概念具体化，使学生对邓小平理论有一个更加深刻的认识。

五、多媒体教学中应注意的问题

作为一种现代化的教育手段，多媒体在课堂教学中的作用越来越大。随着多媒体进入历史课堂，既为教师提供了便捷的舞台，丰富了现代教学，又为新课程改革提供了可行性。但不管计算机技术提供的素材多么生动，对教学的作用多么重要，学生才是课堂教学的主体，多媒体只是一种为教学服务的工具，不可能代替教和学。所以，教师要合理选择、恰当运用多媒体，使其真正为改进教学服务。尤其是当课堂容量大、知识点多时，教师运用多媒体时更要主次分明，着重突出教学重难点，不能因过多的多媒体环节而忽略了教学内容。

总之，作为新时代的历史教师，应发挥出自己的才情，和学生一同融入这个具有生命活力的同构体中，引领学生亲历学习过程，走向“学生、教师、文本，平等对话；过程、情境、情智，立体展示”的历史教学新境界。

参考文献：

[1]王洋.浅谈学案教学法的应用[J].新课程改革与实践，2009（13）.

[2]史洪保.“学案导学”在历史教学中的实践与思考[J].中学历史课程网，2006（3）.