立足课堂，尝试有效的教学方法

钱江

摘要：“先学后教”就是学生要“先学”，即学生做好新课的预习，教师做好预习检测工作，然后将预习与课堂新授有机结合，提高学生的自学能力。本文立足课堂教学，对“先学后教”教学法展开探究，以期与广大同仁共勉。

关键词：先学后教 尝试 探究

随着课程改革的不断深入，教学方法的探究也在不断深化，如何打造一个高效的课堂成为了摆在教师面前的永久性课题，只有全面调动学生的学习主动性，才能打造高效课堂。我校从2008年开始，组织学校骨干教师带头尝试“先学后教”教学法，在几年来的实验中，实验班级教学成绩有了较大的提高。基于此，我校将相关的内容作为校本教研展开研究，从初识到现在，自己也有了一定的心得，具体如下。

一、吃透教材，面向全体学生设计合理的預习作业，狠抓教学过程的预习环节

“先学后教”就是学生要“先学”，做好新课的预习，是开展好“先学后教”教学方法的重要的环节。

（一）教师要深入研究解读文本，备好每一节课

“先学后教”的教学方法需要教师在课前做好充足的工作，其中最重要的是要深入研究解读文本。即根据文本知识的连续性，结合学生的实际认知能力，做到目标明确，把握文本的知识点和重难点，吃透教材，只有这样才有可能设计好预习作业和上好课。

（二）认真做好班级学生的学情分析

俗语说：“十指尚有长短。”班级里的学生程度参差不齐，这就要求教师对学生的学情做好认真的分析，按好、中、困划分，熟知学生共性和个性的优点与不足，真正了解哪是弱项，哪是强项。

（三）设计有效的预习作业

在对文本和学情都掌握后，教师就要开始布置适合学生的预习作业。预习作业要适合全体学生，还要注意不同层次的学生，由简到难，注重共性和个性，努力激发学生的学习兴趣。一般来说，一个班的学生，其学习基础和学习的能力并不相同，既有共同的弱点，又存在阅读能力的差异。主要表现为：程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不出来。根据这个现状，教师就要改变“一刀切”“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习作业。如预习作业可以设计成星级作业，星级低的是全体学生都可以完成的，星级高的可以设计为部分学生完成，这样既兼顾了学困生，又考虑到了学习能力较强的学生。久而久之，学生自学积极性明显提高，能力较强的学生努力帮助能力差的学生完成第一层的预习，逐步增加第二层的预习，有效缩短了他们之间的距离。

二、做好预习检测工作，做到预习与课堂新授有机结合

未来社会充满竞争，培养学生的竞争意识是社会的需要，也是未来人才所必备的基本素质。在课堂教学中，我们要把竞争意识引入到预习活动中，使预习活动更加生机勃勃，充满活力和灵气。开火车朗读生字新词，看谁读得准确；你在预习中觉得哪个字难写，提醒同学们注意什么，或是介绍一下你记字的方法；你能用哪个字一字开花；教师听写生字新词，学生互判互改，评出等级；同桌互相判、评形近字组词并进行补充（把别人找到自己没找到的补充出来）；指名分段朗读课文，你要提醒同学们注意哪些字音，汇报你找到的多音字，说说课文写了什么，你有哪些不懂的问题。这样“地毯式”的全面检测为预习充分的学生搭建了一个展示的舞台。“我读书流利受到了教师的表扬”“我今天听写一个没错，检测小卷得优”“我今天的形近字组词找得最全，小组同学都是照我的补充的。”听他们说话的语气就可以想象出当时他们那副颇有成就感的样子。在此基础上，教师再给予及时到位的激励措施，让学生体验到付出后收获的快乐，可以有效提高学生自然预习的积极性。对于没有充分做预习的学生来说，这样的检测无疑是连珠炮式的“轰炸”，同时也会刺激他们努力做好预习，渐渐地，这些学生的预习效果就会明显提高。

三、及时批改预习作业，以学定教，切实提高课堂效率

预习检查不应是预习的重复，也不仅仅是对预习知识点的巩固。那么，预习结果该如何检测使用，才能实现预习有效、课堂高效呢？我认为应该及时批改预习作业，查漏补缺，以学定教。上课前，教师可先让小组成员依据预习作业，从两方面互相检查预习情况：一是读书是否到位，这一点可以通过检查组员对课本的批、画、写情况来判断，也可以通过提问书上的关键知识点来判断；二是预习内容是否完整，尤其是预习作业提出的问题是否思考到位。

另外，对预习中存在的问题、困惑，教师应鼓励学生尽量在小组内自行解决。特别是学习程度优秀的学生，完全可以担当起小教师的角色，指导学困生进行预习的方法；帮助学困生解决不理解的问题。这一步如果教师引导得法，将会为课堂教学节省出更多的时间，处理更多有价值的问题。在此基础上，小组长再把组员之间解决不了的问题再进行统计，并反馈出现的问题和存在的困惑。此时，教师可针对预习反馈情况，及时调整检测预案，以学定教，切实提高课堂效率。

四、注意过程性学习评价，激发学生的学习积极性

“先学后教”教学方法的应用，主要还在于对学生学习积极性的激发，一方面让学生通过预习提高自信，另一方面就是做好过程性评价。如对在课堂表现突出的学生及时给予激励性评价，做好记录；对预习工作突出的学生，特别是进步大的学生及时评价；按阶段对学习认真、进步快的学生进行阶段性评价。在评价过程中，教师可以发放奖状、表扬等形式进行，切实提高学生的学习积极性，使学生形成积极进取、力争上游的劲头。

总之，预习是自主学习的主要形式。如何让学生的预习轻负担、高质量；如何能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习；怎样养成良好的预习习惯，提高自学能力……这里面很有文章可做。在以后的工作中，我们要不断探究，力争使预习卓有成效，达到最优化！