赤峰学院大学生“尔雅”通识教育选修课学习情况调查报告

张艳明，魏艳梅

（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

1 研究背景与目的

为进一步丰富学校文化素质教育课程体系，共享国内优质课程资源，自2014年3月起，我校开始引入部分尔雅通识课程作为我校文化素质教育选修课程试用.自2013-2014学年第2学期起，每学期开设6门课程供本科生选修，课程选课上限为500人.目前全校有很多同学选修这类网络公选课，但据笔者的了解，很多同学出于凑学分的目的进行选课，并未按时进行学习，甚至出现通过一台计算机挂好几个人的学号进行所谓的“挂课”，而学生并未在计算机前学习的现象；考试时，只要有一位同学通过，其他同学基本都能顺利通过.这种不合理的学习动机以及导致的不规范的学习过程，并没有使学生达到预期学习效果.

这正是我们进行此项研究的目的，我们希望对此类课程的开展及运行情况进行了调查，了解了学生们真实的选课原因及意愿，了解学生是如何进行学习的？课程学习中有哪些问题，该如何改进等？课程的学习效果又如何？此种类型的网络课程对我校的通时教育是否有切实的帮助等等？

2 调查的实施及数据处理方式

本次调查采用问卷调查的形式进行，主要在赤峰学院文史、理工、艺术、医学等不同院系、大一至大三不同年级（大四为2011级学生，非学分制培养方案，没有网络选修课记录）中进行，共发放问卷500份，回收483份，其中有效问卷477份，回收率96.6%，有效率98.76%.问卷采用自行设计和自填式的封闭式问卷，设计了五大板块的主题，内容包括选课的原因、选课需求、学习过程、学习效果以及课程的特点等五个方面，共20道题.

本次调查采用专业的在线问卷调查网站问卷星http://www.sojump.com对数据进行统计分析，制作出相关分析图表.

3 调查结论

3.1 “尔雅”选修课具有一定的优势，对我校通识教育起到了推动作用

调查中，超过一半的学生对于我校通过“尔雅”通时教育选修课，共享校外优质课程资源的做法持赞同态度（如表1），这说明大部分学生还是希望学校引进此类网络学习平台.

表1 学生对于学校引进“尔雅”课程的总体态度

同时，大多数学生也认识到了网络课程所特有的优势，这一问题的调查结果与通识教育的本质和大学生的学习生活实际息息相关.首先，45.28%的学生认为“尔雅”课的最大优点是可以自由安排时间，这是因为大学生不仅要修学分同时还要参加各种课外活动，甚至有时两者会产生时间冲突，所以“尔雅”课程的自由安排时间给大学生提供了方便.其次，有超过45%的学生认为尔雅课程资源丰富、受众面广，这在一方面反映出我校学生对于通识教育资课程资源的需求，通时教育选修课是为扩大大学生知识面、开阔视野、推进文理渗透、理工结合、提高大学生综合素质一类课程.我校目前通识教育选修课的课源不足，尔雅课程不但可以扩展课源，同时也可为我校教师开辟通识课程提供一份参考.

因此，笔者认为，“尔雅”通识教育平台是对我校通识教育选修课的一种补充，它对我校通识教育的建设具有重要的推动作用.

3.2 “尔雅”课程不能满足我校大部分学生的学习要求

针对这一问题，我们首先调查了大学生选择“尔雅”课程的原因，结果（如表2）显示，因为“有自己喜欢的课程”而选课的同学只占三分之一，也就是大多数同学都出于自己喜好之外的原因而选课，此时就不可避免的出现学习效果打折的现象.

表2 选课原因

在进一步调查学生对于“尔雅”课程的学习需求时，笔者设计了“本校的‘尔雅’课程种类及数量是否能够满足你的选课需求”这一问题，结果显示有46.96%的学生认为现在的课程还不能满足同学们的需求，还是应该加一些课程；还有将近15%的同学认为课程太少，根本不能满足他们的选课需求.所以，从学生角度来看，他们还是希望学校在“尔雅”课程的选课范围及种类上有所增加.

笔者通过“你希望我校的‘尔雅’课程系统中增加哪方面的课程”这一问题的设计将学生的需求进一步具体化，结果如表3所示.按照学生的喜好程度排序分别为：哲学历史类、文学艺术类、经管法学类、工程技术类、农林医药类，其他还有2.94%的学生希望增加心理学、军事、创业、社会服务等相关课程.

表3 学生希望增加的课程种类

3.3 我校学生对于“尔雅”课程的学习态度和学习方法

网络课程不同于实体课堂，缺少教师的监督和同伴的帮助，学生能否以正确的态度进行“尔雅”课程的学习呢？学生网上自主学习的方法又是否恰当呢？为此，笔者从是否按时观看视频并完成课后作业、在观看视频时是否做笔记、是否经常与老师和学生进行交流、是否主动下载学习资源等几个角度设计问题来调查学习态度和学习方法，结论如下：

3.3.1 部分学生学习态度不端正

调查显示，有59.54%的学生可以按时观看视频，有64.78%的学生能够独立、按时完成课后作业.即大部分学生可以跟着课程学习并完成作业，小部分学生为什么不能够按时完成学习任务呢？

表4 不能按时学习的原因有哪些

表4反映出学生不能按时观看视频和完成作业的原因.其中，网络不流畅是无法避免的，同学们只能避开用网高峰期去学习；认为学习内容枯燥的占45.28%，还有一部分学生觉得课时太多，不能坚持下来.仅有不到四分之一的学生认为是由主观原因造成不能按时学习.虽然其中有些原因是学习者主观因素之外的，如课程内容枯燥、作业太难等，这说明学生的学习现实与选课的期望之间存在着差距，学生需要谨慎选课.但是，另一方面，也反映出我校学生的学习态度不够端正，缺少克服困难的品质，因为从教育者的角度而言，如果仅仅因为学习内容枯燥、课时多、作业难就放弃学习的话，那么他的学习过程将一无所获，因为学习本就是一个苦差，没有什么学习是一帆风顺，轻而易举就能成功的.因此，加强学生的意志品质的培养也是我校教育教学中非常重要的一个组成部分.

在对学习态度的调查中，另一个重要的方面是学习在网络环境下的自主学习过程中是否有足够的自控能力，也就是说，学生是否真正的用网络在学习，而不是所谓的“挂课”.调查结果显示学生在登录课程后，只有11.95%的学生在挂网后，认真学习，不做的其它事情、只有24.11%的同学在观看完视频时经常和老师同学交流.通过这些数据可知，很少有同学能够心无旁骛的观看视频，大多数学生将课程挂上后做其它事情，这是一种敷衍，他们的目的不是真正学习；只有很少的一部分学生在观看视频时与老师和学生进行讨论，然而在这少一部分的学生中并不是所有人都在认真的讨论学习内容，他们或许在谈论一些无关的话题，出现这种现象的原因是，讨论也是考核的一部分，还是有学生在敷衍.

3.3.2 部分学生学习方法不正确

在对学习方法的调查中，笔者主要侧重于学生在网络学习时，是否有区别于传统学习过程中的方法，如是否认真做笔记、是否经常参与课程讨论、是否高效利用网络资源等，对于这些问题的调查结果不尽如人意：

第一方面，单一看视频的方式不能保证学习效果.有51.78%的学生会边看视频边做笔记，认为做笔记的效果会更好，48.22%的学生不做笔记，认为不做笔记也能学的很好.作为网络学习者，笔者认为，毕竟“尔雅”课程不是我们所熟悉的，课程又没有指定教材，做笔记应该会更好一些.

第二方面，缺乏有效及时的沟通交流.如前所述，只有24.11%的同学在观看完视频时经常和老师同学交流.其实，对于网络学习而言，没有与教师面对面的交流，缺少实体学习伙伴，学习者个人的理解难免存在偏差，也极易出现问题，因此及时与老师和同学进行交流，不但可以弥补自己学习的不足，还能够通过网络形成学习团体，极大提高学习兴趣和效果.

第三方面，没有充分利用网络资源.52.2%的学生没有主动下载“尔雅”课程中所推荐的学习资源.笔者建议同学们还是多拓宽思路，借鉴多种资源.因为网络课程没有指定教材，教师在视频中所讲的内容不一定很全面，如果不借鉴其他学习资源是无法进行深入学习的.

综上，边看视频边做笔记、及时参加课程讨论、多借鉴其他网络资源是很重要的学习方法，同学们在网络课程学习中不妨一试.

3.4 学生的学习效果不够理想

学习态度和学习方法将直接影响学习的效果，上述对于学生学习态度和学习方法的调查结果均不如人意，学习效果又将如何呢？为了调查此问题，笔者设计了能否能够独立完成课程考试、是否通过了前面已经选修过的“尔雅”通时课、尔雅课程是否让你真正学到了知识等三个问题，调查结果如下：

第一，有64.99%的学生能够独立完成课程考试，其余同学需在别人帮助下完成考试.可见，对于学生而言，尔雅考试并不容易；第二，仅有40.25%的同学全部通过选过的尔雅课程，29.14%的同学部分通过，有12.58%的同学全部未通过，因此，尔雅课程的过关率并不是很高；第三，仅有不到一半的学生认为通过网络学到了很多名校教师的课程，开拓了眼界，效果非常好，39.83%的学生认为学习效果说不清，有点收获，但不大，甚至有10.27%的学生认为感觉学习效果还不如我们学校老师开设的实体公选课，可见学生对尔雅课程学习效果的满意率不到一半.

此外，“尔雅”课程的期末考试是从题库中直接提取，其中不免有一些题目重复出现，这就导致考试的结果并不能完全真实有效，甚至有些科目能够在网上直接搜到答案.在这种开放学习的条件下，课程考试的难度已经大大降低，而我校学生却反馈出不能独立完成考试、过关率不高、学习收获不大等问题，足以说明尔雅课程并没有在我校大部分学生中取得预期的学习效果.

4 我们的建议

4.1 增加课程种类，适应学生的学习需求

调查中多个问题反映出我校所引进的尔雅课程过于枯燥乏味，不能满足学生们的学习需求，因此，建议学校应该根据学生们的普遍兴趣增加课程类型.如表3所示，哲学历史类、文学艺术类、经管法学类、工程技术类、农林医药类，心理类、军事、创业、社会服务等相关课程都是学生们的学习需求，选对了自己喜好的课程，学生的学习态度、学习效果将会发生一系列的变化.

4.2 对学生的学习态度和学习方法进行指导

在学分制环境下，学生的选课动机往往集中表现在凑学分而非学知识，这种为了选课而选课的情况必然会导致盲目选课的结果，很多学生在没有充分了解课程的前提下选修了“尔雅”课程，学习之后却发现它枯燥、难学等一系列问题.因此，为了避免这种盲目凑学分而选课的现象，教师应指导学生在选课前详细了解课程介绍、搜索其他高校同学对该课程的评价等有关信息，慎重进行选课.

另外，我校大部分学生没有网络学习的经验，学业导师应对学生网络课程的学习方法进行指导，如前所述的适当做笔记、参加网络讨论、借鉴丰富网络资源等.鼓励学生逐渐养成利用网络进行高效学习的习惯.

4.3 鼓励学生通过多种方式完成考核

目前，“尔雅”课程的期末考试是从题库中直接提取，60.8%的学生认为这种考核方式很方便，可以回顾之前学过的知识并在一定程度上减轻了考试的难度，使得学生可以轻松通过考核.还有将近40%的学生认为这种方式过于单一，他们希望增加一些其它考核方式，如写论文、观后感、做实验、设计等.对此，笔者认为，在应用型人才培养的模式下，鼓励学生多参与实践、进行自主创新活动将更受学生喜爱，也更有助于学生能力的培养.因此，在尔雅课程考核方面，在确保学生完成基本的学习要求前提下，可以考虑拓宽考核途径，鼓励学生以作品、实验、设计等形式完成考核.

5 结语

“尔雅”通识课平台是促进学生个性发展、拓宽学生知识面、培养学生创新意识和实践能力的重要途径.作为我校通识教育选修课的一种新型方式，“尔雅”课程已经进入第4个学期，并得到改进逐渐趋向完善.希望我校大学生能正确利用这一网络资源进行高效学习，实现个人知识和能力的拓展和提升！