小、初、高联动 让体艺技能培养一以贯之

甘荣

边远农村地区德智体美全面发展的育人目标明确了很多年，素质教育的大旗也举了很多年，但在学校现行的教育模式下，完成十二年基础教育后，能够拥有基本体艺素养的学生却微乎其微，拥有一两项比较成熟的体艺技能的学生更是少之又少。即使一些孩子拥有某种技能也往往得益于课外的培训。体艺教育以十二年之力尚不能培养学生一两项基本技能，这不能不令人深思。

这种思考首先是基于笔者自身的生活和教育体验。同辈人中接受十二年体艺教育后一无所长，自己从教二十余年，所教的学生完成十二年基础教育后体艺素养也大多没能充分被培养。其次也是基于现今中考、高考的新动向：初中毕业升学考试中即将把体艺学科纳入考试范围，而且所占比例越来越大，高考招生新规中明确了将学生综合素质评价纳入高考录取依据。最后还基于民族未来素质发展的认识。2013年8月31日，习近平总书记在会见参加全国群众体育先进单位和先进个人表彰会、全国体育系统先进集体和先进工作者表彰会的代表时指出，体育是社会发展和人类进步的重要标志。是综合国力和社会文明程度的重要体现。体育在提高人民身体素质和健康水平、促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活、推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用。

由此可见，体艺教育是何等的重要，而且这种重要性也被越来越多的人所认识，但是现状却一直不容乐观，究其原因有三：

一是在高考指挥棒下，教育变得功利，被认为与高考、中考关系不大的体艺课程在学校课程体系中被边缘、被轻视、被挤占。没有足够的时间保证，自然没有了进一步提升的可能。

二是长期以来专业教师的匮乏，尤其是边远农村地区专业教师的短缺，使体艺教育难以实现专业化、系统化。无根之木，必然难成大器。

三是体艺教育各阶段各学校各自为政，缺乏统筹安排，对体艺国家课程地方化、校本化的探索几乎为空白。在前两个因素的制约下，体艺教育只注重通识教育、基本技能训练，泛而不深，而且每一阶段都从最基础开始，忽略了各阶段的衔接和层递，因此十二年基础教育结束后，绝大多数学生都没有一项成熟的体艺技能，这不能不说是一种遗憾。

穷则思变，面对这种困境，必须寻求解决之道。

第一，充分研读国家教育方针政策，积极调整办学理念。这就需要我们打破唯分数论英雄的价值观和人才观，真正理解素质教育的内涵及当前国家进行的深化教育改革的各项举措。只有小、初、高各段学校认识一致、理念一致、方向一致，才可能形成合力，协同推进体艺教育模式的改革。

第二，研究十二年基础教育阶段的体艺教材编排体系，从中梳理出核心培养目标，删繁就简，梯次培养，让核心培养目标在基础教育的每一个阶段都能得到真正落实。这里所说的阶段是以十二年计的，将核心培养目标分解到每一个阶段，明确每个阶段性任务，针对学生实际制定明确的层级标准、教学内容和考核方法，并将体艺教育的实效性考核纳入对学校工作的考核中，纳入对教师的绩效考核中。

第三，国家课程地方化、校本化。结合地方实际，因地制宜，选择具有地方特色，具有普及性、传承性的技能项目纳入十二年基础教育体艺教育体系统筹中，从小学初始阶段开始普及。十二年坚持，使之成为一种基本的能力。

比如新疆哈萨克民族传统的两弦弹拔乐器冬不拉，音色优美，演奏方法简单，表现力丰富，深得当地哈萨克民族的喜爱，具有广泛的群众基础和活跃的生命力。学校完全可以将其纳入音乐教育的体系，从小学一年级开始普及性教育，使之成为音乐课堂的必修内容，十二年一贯。十二年后，完成基础教育的学生一定能够掌握此项基本技能。并在保证通识的基础上做到了学有所专、学有所长。

同样的思路亦可贯穿于体育教育中。比如足球，深得新疆本地的青少年喜爱。加上新疆青少年具有良好的体质基础，完全可以将其纳入学生体育素养的必修技能中。十二年纵向考虑，分阶段设定目标。小学阶段体育课致力于学生体质锻炼，锤炼基础，初识各类体育技能：初高中体育课上则制定技能专项达标标准及任务，以学分研修的方式，让学生必须掌握一定的技能。

目前当地在这方面的尝试已经进行。足球从小学阶段进入课程，利用当地教育园区内小、初、高各段学校比邻而居、资源可以共享的优势，形成了基础教育段足球教学一贯化体系，各段各有侧重，小学进行基础训练、初中重在技巧训练，到高中则在加强技巧训练的同时侧重于实战训练。这种模式的成效是明显的，由当地培养的学生进入高校后，组建了冰山足球队。这支球队在2013年全国第七届大学生业余足球联赛中获得了冠军，成绩可喜。

将国家课程地方化、校本化，使小学、初中、高中体艺教学内容序列化、梯次化；让具有地域特点的体艺技能进入课程，让地方其他可用资源进入课程：配套制定纳入课程的体艺技能各阶段教学目标、教学内容、考核标准。这些都将是地方教材、校本教材开发的一些极其有益的尝试，也是创新基础教育阶段体艺课程授课模式的一种有益尝试。

第四，开拓思路，解决师资难题。小、初、高联动的体艺教育必须有一个基本的保障——师资，而这又是一直制约边远农村地区体艺教育发展的重要因素。对此，解决之道有以下几个：一是整合现有人才资源，打破校际界限，十二年一贯，本着分工合作的原则统筹安排。让学校人变为系统人。二是拓宽思路，学会借势。传统体艺项目在当地都有较深厚的群众基础，民间不乏高手，因此可以借助这些资源弥补学校师资的不足，形成内外联动、上下联动的推行模式。三是“不拘一格降人才”，争取政策支持，开拓多向用人渠道，为专业人才招录开设绿色通道。

第五。在各学段联动推进体艺技能教育的同时注重学生的个性化发展。一方面要针对学生学习的程度差异因材施教，分层要求，既立足基础，也要选拔优秀，通过特色课堂、社团、比赛活动、特长生培养等方式给一部分有能力提高的学生提供进一步发展的平台和空间：另一方面，还要照顾学生的兴趣爱好和其他方面的差异，为另有所好、另有所长的学生提供可持续发展的机会和平台，具体操作时可以采取体艺课程菜单式授课模式，发挥教师专长，立足学生兴趣爱好，让学生根据自己的选择走班上课。

小、初、高联动，让技能培养一以贯之，是为了避免处处用力，却处处无力，十二年后劳而无功的后果。而这种一以贯之的做法又并非盲目的，是建立在对当地实际的深入分析之上的。联盟联动的范围灵活、可调。专项培养技能的备选项也是多样的，所要关注的核心问题是十二年连贯或九年连贯，取的是恒久成事之意。这种联动需要主管部门的协调，需要各阶段各学校间的协作和配合，只有形成了充分的共识，全方位形成推动力，方能实现。

小、初、高联动，让技能培养一以贯之的体艺教育模式改革尝试，是素质教育要求及当前深化教育改革旗帜下的一次有益实践，相信只要决策得当，抓手合适、联动有序、保障有力，就一定能够为更加有效的体艺教育探索出一条新路来。

（作者：新疆阿勒泰地区吉木乃县高级中学校长）

[责任编辑：刘红]