高中英语词汇教学中两个基本活动的研究

密利英

【摘要】英语词汇是学生基础教育时期要掌握与学习的基本语言知识，它是英语学习中语音、词汇、功能、语法以及话题中非常关键的内容，是形成语言不可或缺的一个要求，是语言应用能力的重要因素。本文主要论述了英语词汇教学的两项基本活动、两种基本教学活动的现状和改进两种基本活动教学的方法。

【关键词】高中英语 词汇教学 基本活动

词汇是语言形成的基础性材料，它对学生构建语言，提高语言应用能力具有重要作用。词汇教学方法是高中英语的重要组成内容，面对牛津词典里众多的新词汇，很多高中教师常常感到缺少教学对策，学生也感到单词记不住，词汇量少，英语词汇教学工作难以获得理想效果。教师在进行英语词汇教学工作时，如果科学根据认知规律，利用核心词汇的教学方法，由浅入深，逐步引导学生掌握正确学习词汇的方法，帮助学生利用高效练习方式进行练习，就能提升课堂词汇的教学效率，给学生学习语言知识奠定坚实的基础。

一、英语词汇教学的两项基本活动

英语词汇教学的两个基本活动是指在词汇教学中“认知，领会与语言知识”和“实践运用语言知识”。著名教育家布鲁姆曾提出学习知识的循序渐进原理为：知晓→领会→应用→分析→ 综合→评价。根据这个原理组织教学活动符合学生的认知规律，英语词汇教学两项基本活动与这一原理相符。了解和领会语言知识过程中，教师开展课堂教学中，最常见的教学材料就是各种教科书里的语言材料，经过教师一步步引导，学生开始接触和认识新的单词、词组，并参加一些语言方面的教学活动，例如：阅读英语文章、理解文章作者思想，回答教师提出的各种问题，学生在理解英文课文过程中，熟悉新词汇、新单词的应用语境和环境。运用语言知识的教学环境是教师利用给学生布置课堂教学任务或是课后练习使学生渐渐掌握运用语言知识的技能，教师按照教材里的语言材料和学生实际能力，合理的设计一些学习性任务，例如：阅读文章，分析、总结文章中心思想、结构或点评里面的故事任务。学生通过做这些任务场所利用新学习的词汇。

二、两种基本教学活动的现状

1.领会语言知识教学活动的现状。教师要开展词汇教学，首先要做的就是使学生了解并领会语言知识，这是开展教学工作的首要步骤。目前我国高中学校进行的词汇教学里，最有效的教学层次是“知道”，中学英语教材最常用的教材内容就是勾画一些特殊场景或情境，使学生在情境里接触并认识新单词，然而实际教学过程中，有许多教材文本内容都是学生很难理解和把握的。所以，英语教师经常尝试利用各种方法给学生呈现新单词，运用文本为学生营造更适合运用新单词的语境。教师常利用已学词汇引出新词汇，利用图片、影片、实物或是简笔画展现新单词，运用学生已掌握词汇展现新词汇，应用营造恰当语境引出使用新单词的话题。若是一篇科普性文章，科普性文章不仅词汇量大，而且篇幅非常长，教师为了让学生对文章主体有直观认识，利用影片与图片展示引出全球变暖现象；运用学生已有词汇来解释新词汇是开展英语词汇教学工作的重要方法，在language章节中，各单元均有按照英文意思写出新词汇的课后练习题，虽然这对学生有一定难度，然后这种出现形式非常好，通过英语释义来复习新单词能够加深学生对新单词的印象；牛津版英语词汇里也有很多不能用直观方式展现新词的教学，所以，可以利用创设良好语境的方法，例如：要学生学习新单词intention，可以使用语境intentional，intent，with the intention of.通过这些相近词或者词组形式展示给学生，使学生极易掌握这些新词的词义； 又如在讲授embarrass，embarrassing，embarrassed，embarrassment等新词时，教师可以创设如下语境：She dragged up that incident just to embarrass me.At that time，I thought I had my most embarrassing moments and everyone at the ball was looking at the embarrassed expression on my face.To avoid the embarrassment，I stood up and ran out as quickly as I could.也有一些教师运用图标对比或归类法给学生呈现新词，图标归类虽然对学生领会语言知识有促进作用，但这种操作也有一些问题，就是词汇比较分散，不容易集中，单位词汇反复出现的频率也较低，若运用单元进行训练，目标不容易集中，也很难使学生主动积极的思考，不能发挥主体作用。

2.应用语言知识教学活动的现状。实践运用语言知识环境在词汇教学中占据重要地位，它是对了解、领会语言知识的一个巩固。实践运用环节的主要问题是实际运用所学新词的机会较少，和词汇相配套或搭配的练习题质量较低，不能引导学生通过思考完成练习题目，含有新词的阅读文章较少，不能实现通过阅读来掌握新词的目标。教师在开展教学工作时通过呈现阅读文章，学生基本认识和了解了新词，但这些是最基本的，教师还要给学生提供运用这些新词的机会，通过实际实践，学生才能更加深刻把握新词的使用环境。课后习题可以利用选词填空题加强词汇联系，这样能帮助学生领会新词，进而才能做一些拓展。语句翻译法是一种非常有效的学习策略，例如：教学书课后练习里，有要求将英语转换为汉语和将汉语转换为英语的练习题目中涉及foolishness这一新词，可以把foolishness联想为folly，通过解答汉译英题目，学生会思考所有愚蠢的单词或是词组，这样能够集中所学的所有知识，并对比这些词汇之间的关系。再则，教师在呈现新词汇时还可以多用paraphrase等方式，如在讲解牛津高中英语模块3unit2reading时，Old English consisted of a mixture of their languages.= Old English were made up of a mixture of their languages.从而引出consist of和make up的异同，并补充be made of和 be made from，来加深印象。也可以补充：The rescue team consisting of 15 countries has come to aid= The rescue team which consists of 15 countries has come to aid.使学生理解分词短语和定语从句都能修饰其前面的名词。

三、改进两种基本活动教学的方法

充分运用核心词汇，重点讲解核心词汇。牛津版教材各个单元都有几十个新单词或词组，每篇阅读文章里至少有3-4个新词，这些新词数量对高中学生来说是很多的，所以，学生很难完成学习所有词汇的任务。教师可结合布鲁姆教学目标中的分类方法把英语词汇教学工作的目标分成记忆、领会、交际和运用。记忆是记住单词的发音、词义和拼写，领会是了解单词构成、词性、用法及方式，交际是在实际与人沟通交流过程中相互表达意思、传递信息，运用是可以在不同环境中恰当应用单词。与此同时，多进行阅读文本教学工作，使阅读与词汇有效结合到一起，在课文语境里进行词汇教学不仅能增强词汇理解，还能加强新词汇的记忆。以上划分总结为三个阶段，可以清晰地展现改进方法：

1.新词呈现方式。利用实物、图片、简笔画和情景表演等呈现新词，为了在新词教学中加强新词语的第一印象，利用实物、图片、简笔画和影片教授可以增强形象性、直观性和生动性。如在选修课本内的课文提到rainforest一词，这个词对应的阅读文章中有很多科普知识，因为科普文篇幅长、词汇量大。为了让学生对这一主题有个直观的认识，可以选用图片和影片展示世界上各个雨林的现象就很有必要。例如，教师在讲解牛津高中英语模块7Unit4projectTraffic Accidents and Road Safety时，教师可以要求学生role play扮演driver，cyclist，pedestrian在表演时呈现词汇not pay attention，be aggressive，traffic jams，consume alcoholic drinks，invitation to accidents…同时，也可以用简笔画画出一些交通标志traffic signs，including regulatory signs，warning signs，guide signs，construction signs…并拓展与交通有关的新词汇，理论与实践联系，抽象与具体并存到达内化知识的好效果。

2.词汇和阅读教学相结合和巩固练习。在阅读文本的教学环节中，词汇和阅读的有效结合是备课的重点。在课文的语境中教学词汇既可以增强对词汇的理解，亦可以加强该词汇的记忆。在课后练习巩固的环节中，词汇的循环要从易到难，反复练习较为复杂新词，核心词汇教学策略的优势是：课堂内词汇目标明确，教学目标容易达成。

3.实践中培养与指导学生词汇策略。大量实践证明，学生花费大量时间学习词汇，其学习效果并不理想，主要原因是缺少有效的学习策略。教师指导学生学习词汇策略不应该仅在意识层面，还需要落到实处，首先要按照自愿策略给学生灌输新词，在具体教学中要帮助学生理解词意与了解磁性，进而指导学生利用记忆词汇方法巩固词汇记忆，教师需要注意帮学生选取适合自身认知特征的方法，并不断培养学生主动学习的习惯，逐步形成自己的学习方法或策略。另外，教师还需要对学生词汇策略进行有效的检测与跟踪，以便学生随时调整词汇学习计划，为学生正确认识自我做客观评价。

词汇教学在英语教学工作中具有举足轻重的作用，词汇教学是长时间积累的循序渐进的过程。教师根据教学任务和学生实际情况，利用核心词汇的教学方法，由浅入深，逐步引导学生掌握正确学习词汇的方法，帮助学生利用高效练习方式进行练习，就能提升课堂词汇的教学效率，给学生学习语言知识奠定坚实的基础。合理设置词汇教学目标，要灵活使用各种词汇教学策略，利用多种渠道给学生创造接触新词汇的机会，充分发挥核心词汇作用，丰富学生词汇量，进而提升学生运用综合语言的能力。

参考文献：

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