让学生快乐作文

高嵩

【摘要】语文教学中作文教学既是教学中的重点，也是教学中的难点。教学中，应倡导快乐的作文教学，培养学生的写作兴趣，让学生热爱生活，快乐的作文。

【关键词】初中语文；作文教学；快乐作文；兴趣

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

写作是初中语文教学的重要组成部分，初中语文教学离不开写作，学生的综合素养就是通过作文教学来提高的。语文教学中作文教学既是教学中的重点，也是教学中的难点。 作为初中语文教师，怎样才能让我们的学生快乐的作文呢？

一、要精心地创设情景，激发学生表达的欲望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”语文教师应在课堂上激发学生的写作兴趣，努力营造一种学习情境，充分激发学生的兴趣，我们的作文教学才会收到事半功倍的效果。

“兴趣是一种最大的力量”前苏联教育家克鲁普斯卡娅是这样说的，这就告诉我们，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生对写作没有枯燥感，易于动笔，乐于表达。激发学生兴趣的方法多种多样。记得在指导学生写说明文关于介绍某一建筑物时，考虑到学生对一些建筑物知之较少，写出来的文章会较单调，我就在课堂上播放了《故宫博物院》、《中国石拱桥》的相关视频，学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。并且学生们也在兴趣中获得了说明文写作方面的写作方法，比如说明要抓住说明事物的重点，还要运用说明的方法，深入浅出的进行说明。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药”。

二、鼓励学生“用我手，写我心”

学生在写作文时常有“无米之炊”的烦恼。要让我们的学生“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”是的，生活是写作的源泉，大自然是我们最好的老师。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，即所谓的“用我手，写我心”。“为有源头活水来。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。

首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：我给学生布置了一篇《观〈陈翰章〉剧有感》，我首先带领学生亲自观看了话剧《陈翰章》，让学生亲自感受了当时抗日战争的残酷，学生再回来写作时就有内容可写，有感而发。如果不是亲身经历了、感受了，写出的真情实感是不切实际的。

其次，教师要尊重、赏识学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其他方面存在的问题予以指导改正。学生的优秀作文，我平时除了用校园广播朗诵的方式外，还让学生自读，办墙报小组展示，让学生享受快乐作文的喜悦，同时锻炼了学生的组织、管理、表达以及创新的能力，有效地推动了学生乐学乐写的情绪。

三、指导学生细心观察

教师要指导学生细心观察。要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心，培养学生的观察能力首先要培养学生良好的观察习惯，教师要引导学生作生活的有心人，我给学生布置了一篇《我爱春天》，学生亲自走进春天的景色当中，有的学生甚至还用相机拍摄了春天的照片，我还带领学生去看春天的美景，回来后再继续写这篇文章，结果学生都写出了自己观察到的景象和感受。

四、作文教学要体现个性化

教师在适当的统一例题作文外，应善于引领学生自主作文，想什么就写什么。这样既尊重了学生又给学生留足了自由空间，又有利于发展学生个性。《语文课程标准》在作文教学目标中也贯彻了这样的思想：作文教学要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。因此我们鼓励学生表现个性的思想，各具特色的生活体验。在引导学生追求人性美的同时，还要在作文课堂教学中展示学生个性，个性是文章的灵魂。我认为作文训练的纲要应是：写我自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔， 显我的自在之趣。比如，我在讲《台阶》一课时，除了让学生认识到父亲的自强精神，还引入了“小记者采访父亲”的专题活动，使其明白精神固然重要，但不能忽视解决问题的方法。由此打破学生的思维壁垒，使其发散思维，写出自己对父亲的多角度多层次看法。有的同学说每个人都有自己的意志、理想和追求，父亲他有尊重的需要，自我实现的需要。对同学们这些与众不同的回答，我给予了高度的肯定，首先他能不人云亦云，表达自己的观点，其次，他的回答说明他有“自我”、有了“个性”、有了“独立”的意识，这种意识不仅对其性格成熟有利，反映在作文教学中，也使他初步具备了个性化的观点。而我对此回答实际上是为挖掘学生们内心深处隐藏的求异思维而追求一种抛砖引玉的作用。于是在我的引导下，大家纷纷发表自己的见解，说父亲具有炎黄子孙的优良传统—用诚实的劳动兴家立业，说父亲有愚公移山的坚韧不拔的毅力，说我们应该努力改变农村的面貌，让和“父亲”一样生活的农民脱离这种落后的农业生产，让他们过上好日子……这些回答出人意料。这些答复使我更坚信，学生不缺乏求异思维，而是缺乏将其激发出来的机会。而作文教学正为我们提供了一个良好的平台，使学生能充分发挥他的求异思维，点燃自己心中的明灯，同时也点亮学生每一个读他文章者的心灯。

作为一名新时代的教师，倡导快乐作文，是让学生沟通作文和生活的天然联系，拓宽学生的写作视野，提高认识生活、反映生活的水平，倡导快乐作文，意在成功实施成功教育，让学生体验作文成功的快乐，变“要我学”为“我要学”的快乐学习方式。教学中，教师要加强对学生作文的指导与练习，促进作文能力的提高。在各种活动中，培养作文兴趣，使其乐于作文。

（编辑：龙贤东）