新课程下中学有效作文教学策略初探

【摘要】中学作文教学中，部分语文教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作，过多公式化、概念化的作文指导，造成了学生无情感的应试作文。如何提高中学作文教学的课堂效益，走出作文教学的误区，需要语文教学工作者对有效作文教学问题进行认真思考。

【关键词】中学作文教学问题；有效教学；四个意识

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

写作技能是21世纪必须具备的一项重要的学业技能，“良好的阅读和写作能力是生存和有效交际的关键”。随着新课程改革的不断深入，交流与写作越来越受到重视，中高考作文分值也有不断提高的趋势，而在中学作文教学中普遍存在一些明显教学思想问题。

一、存在的主要问题

（一）教学思想陈旧

教师作文指导、讲评“一言堂”的现象仍较为普遍，部分教师重行文、轻过程，重讲评、轻操作，甚至越俎代庖，从立意选材到技巧章法，面面俱到地讲解。作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，公式化、概念化的作文指导，造成思维的呆滞性、单一性。作文行文前没有对生活的一系列的准备活动，也缺少行文反复修改的再实践机会，这样就使学生作文成了无源之水，无本之木，成为闭门造车的单纯的应试之作。

（二）教学计划模糊

很多教师作文教学没有明确的目的和难点、重点，随意性较大。只满足于作文的次数，完成学校的教学任务，作文能力训练的要求落不到实处，也激发不了学生写作的兴趣，学生对写作望而生畏。教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门，学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，更不可能有实际能力的提高。

（三）批改形式单一

多数教师“重作文布置，轻作文批改”，在批改方式上单一。教师全批全改的精力有限，有的就用“阅”字和分数代替点评，敷衍学生企盼的目光，学生的作文收获也只有几个分数罢了，不能充分发挥学生的主体作用，激发学生的写作欲望，不能多方面再现学生作文的优点。结果：“布置作文一言堂，作文指导一窝蜂，批改作文一支笔”。

二、解决策略

作文教学是否有效，主要从几个方面看：有无“对象意识”；有无“发展意识”；有无“目标意识”；有无“效率意识”。

（一）要有“对象意识”

引导学生多观察、勤思考，学会阅读社会生活，多作情景作文，尽量使作文训练与学生生活贴近，鼓励他们有话就说，有情即抒，激发学生写作的欲望，让写作成为学生成长的必需。定期开展丰富多彩的语文课外活动，讲故事比赛、读书汇报会、作品展、演讲比赛、朗诵比赛、古诗词欣赏、社会调查等，让学生真正参与语文教学活动，把做人和作文统一起来，提高语文综合能力。

（二）要有“发展意识”

打开学生思维的“黑箱”，立足于一个“创”字；植根于现实生活，强调一个“新”字；重视积累，看好一个“活”字。从这三个方面培养学生的创新思维品质、求异思维方式以及丰富的想象力。针对不同类型作文采用不同的教学方法，引导学生从生活中吸取素材，进行提炼、改造，学会用同一素材从不同角度立意，或者不同素材表现共同主题，培养学生发散性思维和集合型思维。也可利用现代教学手段——多媒体，充分调动学生的主观积极性，尽量让学生更形象的去感受生活。

（三）要有“目标意识”

1.构建作文教学目标体系

制定作文教学的目标，必须考虑两个方面：一是学生现阶段的能力水平，一是学生有可能发展到什么水平，即“最近发展区”。从初（高）一到初（高）三，强调要有一个整体作文教学目标，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提升过程，有效作文教学必须构建起与之相应的训练体系。

在确定作文教学目标时，要尽量考虑并尊重学生个性的发展，在目标的设立上体现出层次性、阶段性、丰富性。对于写作基础较好的学生，应当鼓励其“跳起来摘果子”；对于写作基础较差的学生，就不能把目标提得过高，而要允许其暂时的落后。

2.制定有效作文训练计划

语文教师根据课程标准要求、能力考察重点、学生年龄特点、个体需求等相应地作出阶段性作文训练计划，遵循“分层指导、专题训练、以读促写、读写结合”的指导原则，在每个年级段都要做到有的放矢，循序渐进，全面、系统地提高学生各种文体的写作技巧。而中、高考作文又要依据“紧扣题旨、文采飞扬、内容实在、书写规范”等标准进行专门训练。在此过程中，每次作文的过程都应该让学生能找到自己作文的闪光点，能够明显地感到自己一点一滴的进步，使学生找到写作的新动力，变写作要求为学生的内在需求，变被动写作为主动写作，变“要我写”为“我要写”。

3.养成良好的作文习惯

从作文习惯着手作文教学是语文教师的当务之急。作文习惯包括十种：博览群书，观察体验笔录生活，日记练笔，积累语言，联想想象，口头作文，想好再写，快速行文，修改文章，评判作品。学生形成作文习惯，便形成语文生活习惯，这需要教师有热情、有恒心、有策略。也就能实现大语文教育观的“语文生活化，生活语文化”。

（四）要有“效率意识”

按新课标要求，针对学生实际采用灵活多样的批改与评价方式，以达成本次作文训练目标为准。采取教师批改、学生批改和师生共同批改等类型；教师全批全改、只批不改和不批只改等方式；学生自评自改、相互批改和分组批改等，作文评语要有侧重点，要与本次作文训练目标要求相符合，重点训练综合能力。最根本的一点是，要让学生真正参与到作文教学的每个环节，积极地合作与探究，真正成为作文教学的主体，自发地产生写作的欲望。

语文教学工作者要让中学作文教学迈上新台阶，既要与时俱进，在新的理念指导下构建中学作文教学的理论框架，又要扎扎实实地研究有效的作文实践范例及操作方案，才能切实提高作文教学的课堂效益。

参考文献

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[2]邱国华.语文教学改革应从作文教学改革入手，中小学教师培训[J].2009（3）.

[3]韩艳华.关于高中作文教学的几点思考，科学教育家[J].2009（4）.

[4]涂木年.中学语文有效教学初论，语文月刊[J].2009（12）.

作者简介：周艳，女，现工作于师宗县教育局教科所，长期从事语文教育教学研究。

（编辑：龙贤东）