关于阅读教学目标设计与实施的几点思考

曹祥亚

【摘要】目标问题是一个方向性的问题。教师要在吃透《语文课程标准》阶段目标和教材编排意图的基础上，设计文本教学目标；要在主目标的统领下细化教学目标，通过对小目标的逐步实施来达成主要教学目标；要在把握共性的基础上找出所教课文的个性，分析该篇课文与另外几篇课文的不同之处，以明确教学重、难点和学生的能力生长点。

【关键词】阅读教学目标；设计与实施策略；思考

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

目标问题是一个方向性的问题。阅读课堂上，教师教学一篇课文不能糊里糊涂，而应围绕既定的目标来设计教学环节，既重视课前的预设，又关注课堂上的随机生成，使课堂教学活动有条不紊、生动活泼地开展。阅读教学目标如何设计？笔者认为教师应站在《语文课程标准》、整个学段及整册教材的基础上，来定位课文教学目标，优化教学环节。

一、在吃透《语文课程标准》阶段目标和教材编排意图的基础上，确定重点，设计文本教学目标

教学一篇课文不能“眉毛胡子一把抓”，这种不分重点与主次的教学势必造成时间上的浪费和学习效率的低下；相反，教师要使教学设计目标具体、定位准确，具有较强的操作性。如果教学目标不具可操作性，实施起来则会失去方向，教学目标的达成就会成为镜月水花。为此，教师要在吃透《语文课程标准》阶段目标和教材编排意图的基础上，设计文本教学目标。教师把握好教学活动的深度和广度，且在实施过程中要给予适时的指导，以确保教学目标落到实处。对于课文中哪些信息需要学生粗略了解，哪些知识要求学生透彻理解，哪些内容要组织学生进行小组合作学习，哪些语段要求学生感情朗读，细细咀嚼、品味、感悟、欣赏，教师在设计教学环节时都要了然于胸。目标明确了，教学才有一个方向，才能有的放矢地逐步落实。

譬如，人教版语文七年级下册第四单元的主题是文化艺术。结合本单元在第四学段的地位，单元目标可以确定为如下两个方面：一、联系作品的文化背景，了解中外几种文化艺术样式，增强文化艺术素养（人文目标）；二、学习本单元课文不同的表达方法（认知目标）。根据本单元教学目标要求，《社戏》一文的教学就不能把掌握小说三要素、分析人物形象作为重点——这是因为小说这种体裁到了初三才是教学的重点。本文的着眼点是应放在“童真童趣”上，学习作者表现童趣的方法和选材上的特点；《安塞腰鼓》一文的教学则要引导学生学习文本从通过不同角度、运用不同手法刻画事物的写法，进而领略安塞腰鼓激越豪放的特点，感悟民族精神。

由此可见，设计课文教学目标，教师应放宽自己的视野，要在明确单元主题、单元目标及初中语文阅读教学总目标的基础上，来审视教材、分析教材。这样才能实现对所教课文的教学目标的正确定位，引导学生赏析课文时才不至于面面俱到、主次不分，抑或顾此失彼，“东一榔头西一棒槌”。

二、在主目标的统领下细化教学目标，通过对小目标的逐步实施来达成主要教学目标

教师确立的教学目标不能较为笼统，而要使之细化，这样才能使具体的教学实践活动围绕细化了的目标层层落实，使课堂教学的每个环节都实实在在地向前推进。为确保教学活动成效显著，有助于促进主目标的达成，教师要围绕主目标来设计子目标。设计子目标就是将主目标进行分解，将较为复杂的学习过程细化为若干个较易操作的教学环节，通过对这些教学环节的逐步实施来达成主要教学目标。因此，在设计教学目标时教师要弄清这样几个问题：此篇课文的教学重点是什么？重难点如何突破？为什么要这样设计而不那样设计？等等。教学目标设计得科学、合理，且细化到位，才能使教学环节扎实推进，有效促进学生阅读能力的发展。譬如，八年级上册第二单元以“爱”为主题来构建教材，紧扣这一主题将单元目标确定为：通过阅读感受课文所表现出的各种各样的爱，陶冶学生情操；熟读课文，学习叙述、描写、议论等表达方式，领略记叙文的语言特点。教学该单元中的《信客》一文，笔者对主要目标进行了细化，设计了如下的子目标：通过阅读体察信客的言行及心理活动，领悟其精神、品格，培养学生真诚、无私、宽厚、不辞劳苦等品质；从不同角度理解课文思想内容，咀嚼、欣赏文本语言；探究课文描写人物的方法并能够在自己的写作实践中加以借鉴，尝试运用。

教师要把语言知识的理解与掌握、语言技能的培养和提高等具体目标有机地融入到课堂教学环节中，科学合理地处理好子目标与总目标的关系，使自己的课堂每向前推进一步都实现一个小目标，都有自己的价值，并最终向总目标逼近。

三、在把握共性的基础上找出所教课文的个性，分析该篇课文与另外几篇课文的不同之处，以明确教学重、难点和学生的能力生长点

《语文课程标准》告诉我们，语文课程具有丰富的人文色彩，影响着学生心智的发展和思想的变化；其工具性又要求教师要把提高学生的语文能力放在重要位置。现行初中语文教材都是以主题为单元来编选课文的，尽管是同一主题，但教师仍要注重分析每篇课文与本单元其他课文的不同，要在把握该组教材共性的基础上找出该篇课文的个性，分析该篇课文与另外几篇课文的不同，以明确教学的重、难点和学生的能力生长点。通过教学环节的设计引导学生品味、赏析、感悟文本内容与形式，促进每篇课文教学目标的达成。

教师必须清楚地了解初中阶段语文教学的特点与目标，如阅读文学作品，要能够以欣赏或批判的眼光来看待文中的人和事，并产生个性化的情感体验，进而领悟作品内涵，获取对人生、自然、社会的相关思考与启迪；能够结合时代背景对文本的思想情感及人物的性格特点作出富有个性的评价；能够融入文本所营造的情境，分析文本中的形象，并乐于跟同学交流；能够以自己的独特视角来赏析文本中的精彩语段。

综上所述，在设计教学目标的过程中，教师务必要做一名研究者，深入学习、细读教材，瞄准重、难点，充分、合理地挖掘教材资源，准确定位各级目标；要善于分析，透过各种语言现象来抓住对于促进学生语文能力发展最有价值的东西，创造出高效的课堂教学。

参考文献

[1]吕瑞静.浅谈教学目标的有效设计[J].中华少年：研究青少年教育，2012（16）.

[2]仲从山.从课程标准看语文阅读教学个性化、民主化趋势[J].现代语文：教学研究，2007（02）.

（编辑：龙贤东）