主题歌曲歌谣与学生英语听说能力的培养

徐红敏

【摘要】根据低年级学生的年龄特点，学习能力与英语学科的特色，我们遵循学习英语的听说领先，读写跟上的原则，最大限度地发挥学生的潜在听说能力和兴趣。兴趣即培养学生的成就感，我们需要把学生的无意注意变为有意注意，而在课堂中适时插入歌曲、歌谣的教学手段，能适时抓住学生听和说的感官，可重新把学生的注意力凝聚起来，以便提升学生的学习兴趣和学习能力。

【关键词】解读听 说

听的能力：依据小学英语新课标一级的要求，我通过歌曲歌谣的贯穿，先激发学生学习的兴趣，然后让学生能根据教师的指令做正确的动作；根据听到的词语识别或指认图片或实物；能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作出反應；能与他人交流简单的信息。要求一年级学生学会15 – 20 首歌曲歌谣，根据我们研究的主题，要求学生掌握20首以上（包括教材中的，网络中的，国内外经典的，教师自创的各种歌谣），并引导学生自己创作简单的歌谣进行表演。

说的能力：依据小学英语新课标一级的要求，让学生能正确并大声的朗读课文；能根据录音模仿说英语；能相互致以简单的问候；能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；能根据表演猜测意思、说词语；能唱英语儿童歌曲15—20首，说歌谣15—20首；能根据图、文说出单词或短句；能就某些话题（文具，数量，食物，家庭）进行2—3个回合的交流问答，如what can you see？ I can see… How many …？等 。

本主题中体现了让学生成为研究的主人，以达到“不教之教”的目的，其特点在于完全放开学习的时空，让学生自己动手实验、自己发现问题、自己寻找答案、自己查找资源、自己展示成果，使学生真正学会学习、学会发展。教师提供多样的研究途径有学资源，学文本，表演学等，学生选择自己喜欢的方式进行研究性学习，充分尊重了学生的研究特色。

一、学生自主学习能力的塑造

意在培养学生的各种能力的过程中，最终达到培养学生自主识字的能力。每位教师都要注重教给学生一定的学习方法，提高学习的效率。阅读文本知情境，培养学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境下自主学习。

二、学生自主合作交流的能力

歌曲歌谣的学习是学生喜闻乐见的学习形式，也是提升学生学习兴趣的方式，通过个人学，小组学交流，全班展示交流给学生提供更多的交流和展示机会。在“活”而“有效”的交流中，促进学生主动性的发展，提高学生的交流意识，培养学生的合作能力，达到课堂交流形式与效果的统一。

在主题体验歌曲歌谣的学习实践中，通过主题学习，引导学生掌握主题歌曲歌谣的学习方法，培养听说能力，拓展主题歌曲歌谣，我把教材重新整合和主题听说方式进行项目教学。

下面我以牛津英语1A Unit2 Numbers为例进行学习过程方案设计：模块一：主题前置实践学习模块。

在这一模块中我采取学唱式前置学习方式，预设培养学生的歌曲歌谣的模仿表演和英语听说的能力。除了学唱课本中的歌谣外，我还向学生推荐了与主题相关的歌曲歌谣：five little monkeys ten little Indians finger chant ，培养学生听说兴趣和能力。指导学生听读模仿法，歌曲歌谣自我实践体验法。第一步：看资源，读导语，选歌曲，试听歌曲，初步感知。第二步：选与主题最贴切，简单易学的歌曲自主听读，模仿。第三步：反复试听学唱模仿，加入简单的动作。通过听读、搜集资料、制作卡片等多种文本性的前置学习方式，有效引导学生进行基于学科的前置性学习，以达到“不教之教”之境界。

模块二：主题课堂学习实践模块。在此模块中将以Unit2 Numbers的主题为依托，注重改编歌曲歌谣，再创歌曲歌谣方法的指导，遵循思维提升规律，探索听说表演能力提升的规律，积累3步改编或再造歌曲歌谣的方法，配上优美大方的动作和丰富的语音语调，提高学生表演和听说语言的能力。

我的课堂能力导学点：1.抓主题情景创设，导感知模仿过程，提模仿表演说唱的能力。2.抓主体，导小组，男女生，个人等形式的表演，提创新能力。3.抓拓展歌曲歌谣，导疑难，提创编改编歌曲歌谣的能力。

模块三：主题拓展桥梁课模块。以“Numbers”为主题，拓展相关歌曲歌谣，将主题项目拓展纳入课堂，迁移、运用歌曲歌谣学习和表演方法提高学生听说水平。我的评价方式是组际评价为主体，评价标准直接指向歌曲歌谣的表演形式，声音，动作和语音语调。教师充分保护学生的好奇心和求知欲，通过歌曲歌谣激发学生学习主动性和想象能力，扩展思维，获得学科文本和学科扩展延伸实践的联系及研究能力，通过广学促进语言和表达能力发展。

模块四：主题活动成果展示。以主题歌曲歌谣表演为依托，组织主题学习成果展示，提升学生的英语听说能力。学生收录学习过的不同主题歌曲歌谣，涉及问候、文具、水果、数字、颜色、动物、家庭成员等主题。能表演20首flash歌曲歌谣。创编课本的歌曲歌谣15首。每班每月以各种活动形式评选歌曲歌谣小能手，让学生始终保持高度的兴趣和积极性。儿童心理学理论认为形象记忆和与词的抽象记忆是相辅相成的。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律是可激发儿童对词的抽象记忆。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程，他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必需的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在我今后的教学路上，我会继续前行探索，从而提升学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.

[2]张艳.寓素质教育于小学英语听说读写训练[N].英语辅导报. 2002.