再谈“学习策略”，为成功养根

朱红

老师经常会对学生说，你要注意学习策略。这样的告诫和劝导太多了，然而重要的不是老师的告诫和劝导，而是学生自己所经历的学习体验；重要的不是老师对学习策略的笼统介绍，而是学生所接受的具体内容任务时如何面对并如何解决问题的训练。

一、信息量过大，该如何处理

在教学五年级上册《Unit 4 Hobbies》Story time板块设计了一个教学任务Watch and tick要求学生What hobbies can you find？学生看了一遍，发现信息量过大，无法一次性说全九个爱好，一个个都吓得不敢举手。这时，教师让学生面对问题，并与同学讨论、思考如何解决，学生提出要做记录，教师补充如何做速记并做示范，如何用画画、中文、英文、符号做记录。因为掌握了这个学习策略，第二遍观看完毕，学生交出了非常完美的答案，一个个小手举得高高的。

二、遇到新单词，如何处理

俗话说，授人以鱼不如授人以渔，在教学五年级上册《Unit 4 Hobbies》Story time板块，有一个How to use the dictionary？的学习策略指导，How do you understand new words in a story？让学生思考如何对待文中的新单词，学生提出可以根据图片、上下文猜测，根据音节猜测读音，还可以通过查字典或生词表来学习，顺水推舟，教师推出三个词组be good at、a lot of和read stories，并带领学生按26个字母的排列顺序示范了下如何查生词表，并逐步由扶到放，教会学生查字典。接着布置了新任务自读课文，找出文中生词并自学，学生通过新学的方法读懂文章并与同学分享新学的单词。

三、环环紧扣，把握知识与能力的迁移

到了小学高年级，我们要注意把学生的听说能力迁移为读写能力。在教学五年级上册《Unit 3 Our animal friends》Story time板块时，阅读后，我设计了一个环节Can you say something about your favorite animals？两人一组，让学生描述最喜欢的动物，帮助学生巩固运用所学语言。

I have an animal friend.It is _______________.

It has ____________.It can ____________.

学生两两操练，速度快，效率高。然后，让学生说一说你喜欢的动物，让全班猜一猜。

I have an animal friend.It is _______________.

It has ____________.It can ____________.

_________________.What is it？

部分學生展示，全班猜，在课堂中，说的学生认真，听的学生专心，参与率高，而且全体学生兴致盎然，体验英语学习的乐趣。之后的动物展示，升华了主题，并进行了情感教育。Animals are our good friends.Love them！ Protect them！

最后，示范了动物档案，要求学生自己模仿并尝试制作一张动物档案并介绍。

Monkeys file

I have an animal friend.It is brown and lovely.

It has two arms and two legs.It has a long tail.

It can run and jump.

学生通过阅读获取动物的档案信息，制作出自己喜欢的动物档案，完成了阅读和写作能力的正迁移，培养了学生的语言运用能力，让学生会说会用并且会用英语做事情。合作学习对增加教学容量，提高参与程度，发挥个性特点，激发学生的创造力，达到面向全体学生，增加教学效果极有好处。

四、确定活动的目的，关注有效性

听了范老师在教学五年级上册《Unit 6 My e-friend》Grammar time板块，课设计得精巧、环环紧扣，但对Fun time这一环节展示时，所有前面的内容都围绕学生以前学过的年龄、学科和兴趣爱好等话题，在教学中，一直鼓励学生运用学过的知识对自己的朋友、网友、同学进行综合全面的介绍，但在最后一环节要求学生模拟书上的内容进行练习，话题未拓展开，游戏也未考虑细致，学生是通过下面人的神情、反应推导出所需猜测的人物，而非语言信息的了解，活动流于形式，却未有实效，重点应放在对知识的延展能力及趣味性上。

有了学习的行动也就有了学习的体验，例如，你想改变你逐字逐句阅读的习惯，于是，你加快了速度，那你必然会忽略很多的语言细节，这是一种新的阅读行动，也必然带来新的阅读体验。在每一次的学习体验中，我们都得花一些时间来检验和反思学习的成果，可否做一些调整。相信只要做个有心人，善于探索符合自己的学习策略，那么英语学习的成功并不遥远。