中加英语课堂教学模式的对比研究及启示

郝帅 叶琼

【摘要】众所周知，教育国际化已成为当今各院校教学发展的重要趋势，越来越多的院校与国外知名学府建立合作关系。但由于文化差异，其教学模式与教学特点有很大的差别，教学效果也不尽相同，中西方教学的不同主要表现在不同的教学理念。通过对中加教学模式和教学特点进行对比分析，以资对国内英语课堂教学有所启示。

【关键词】 教学模式 对比研究 启示

一、我国高职英语课堂教学模式研究

在我国的英语课堂教学中，大部分高校仍然采用教师讲授为主的灌输式教学模式，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会。使学生成了语言知识的消极接受者。这种教学模式又叫PPP模式即由讲解（presentation）、练习（practice）和输出（production）三成分构成。这种教学模式教师面对的学生量大，教课的信息量也大.知识系统性强.可以让学生在较短的时间里获得大量的知识。但是这显然不符合语言教学规律，不利于教学质量的提高，教学模式比较单一。因此，改革我们的教育思想、教学方法和教学模式迫在眉睫。

作为一名英语教师，我一直在思考：如何让学生对英语课感兴趣？采用何种教学模式能够让学生达到最大的受益？“什么是高职英语教学的有效模式”是每一个英语教师长期探讨的话题，并为此已付诸实践行动，而且也取得了初步的成效。目前我国英语课堂已经取得的被公认的主要教学模式如下：

1.高职公共英语模块教学。模块教学是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。教学中虽然模块知识内容不同。但是它的知训内涵却相互联系。高职公共英语的教学模块设计以实用性和可操作性为原则。目的是提高学生的综合职业能力。

2.多媒体辅助下的传统公共英语教学模式。计算机辅助教学（CAD的兴起对整个教育界信息革命产生了不可估量的影响。这是一种新型的、代表教育技术新趋向的现代教学方式。计算机辅助教学生动有趣便捷。可以更大程度上激发学生的学习兴趣，变学生的被动学习为主动学习。

3.“任务型”教学模式。“任务型”教学模式是指教师以教学目标为依据，结合教学内容来设计学生易接受的教学活动，以有效的吸引他们积极参与其中。这种课堂模式由三部分构成：前任务、任务环、后任务。教师负责任务引人，学生来执行，教师指导学生进行分析和操练。在实际操作的课堂活动中，任务型语言教学内容会更具体、实际和有特色。

二、中加英语课堂教学模式对比分析

加拿大的高职课程开发贯彻能力本位的理念，在课程设计思路上充分保证培养学生胜任职业岗位所需的知识、技能和态度。课程设计过程是首先经过职业能力分析形成能力标准，再将能力标准转化为课程。课程采用模块化的结构，以职业能力为主线，按照能力单元或能力要素来开发学习模块。其最终课程目标是培养富有能力的劳动者、问题解决者和终身学习者。

具体说来，对“教师的领导”这一因素，加拿大或其他外籍教师的自我感知略高于中国教师，他们认为能够做到友好又严格地对待学生，给教学以足够的领导，部分学生对此观点持肯定态度。在英、美等西方国家，课堂上更强调学而不偏重教，所以课堂讨论以及各种教学活动比较多，教学常以学生而不是教师为主体；而中国的课堂以教师为中心，学生们习惯于听从老师的指令，不会轻易发表自己的意见。正是中国学生的这种不自由的习惯制约了教师轻松自由的课堂发挥。师生双方在“教室的支持”和“平等性”这两个因素上出现的感知差异也缘于此。外籍教师可以为学生提供一种轻松的课堂气氛，以帮助学生练习从而提高语言水平。事情上，外语课堂需要民主平等的课堂气氛，每个学生都是课堂的主人，都有参与课堂活动的义务。

另外，中加英语课堂教学模式的差异还体现在“学生间的合作”上，外籍教师高度评价所教班级学生的合作程度，他们认为“合作学习”是最适合英语教学的一种方式。因此在课堂上，他们极其鼓励学生在课堂里用英语对话，并在组内开展讨论和交流。一方面体现了以学生为主的课堂模式，另一方面学生之间可以互相倾听、赞同或反对彼此的意见，同时教师也可以加入讨论组进行指导和参与。但是在中国外语课堂上，由于学生的英语水平不同以及个性的差异，很难调动所有的同学都投入到小组讨论中。因此，要想做到有效的交流，一种师生之间、学生之间不计个人成败得失、热情鼓励、真诚帮助、宽容体谅的课堂气氛必不可少，否则很难进行有效的交往。同时，教师要有效地设计课堂活动和要求，并进行针对性地辅导。总之，课堂参与环节能够顺利地进行也成为外语教学课堂改革的关键。

三、英语课堂教学模式创新研究

我国英语课堂教学目前最迫切的需求应该是对学生元认知的培养。学生讨论的过程中，老师不参与讨论，而是以提问的方式激发学生更深层次的思考。这种教学方式就是基于元认知的一种典型的教学方法。我国的英语课堂教学完全可以进行尝试，并有希望达到。小组讨论分组是很重要的环节，学生的英语水平、阅读能力、文化背景都有很大差异，分组要充分考虑各方面的因素，尽可能体现“多元化”，为学生创造更多交流的情景和机会。讨论的形式可以多种多样，小组、大组或者全班；3-4人的小组很受欢迎，因为成员有更多的参与机会；小组成员轮流担任组织者、记录者、发言人等角色，可使每个人都能意识到自己在小组中的责任，从而积极参与讨论。

我国英语教学课堂应重视对学生元认知意识的培养，学生不仅要会讨论，而且还要能认识和控制自己的听说技巧，具有组织、评估自己和他人讨论的能力。如要求每个成员都有“促进全组成员参与”的意识，这其实就是要求学生具有推动小组讨论向积极方向发展的全局观念。在这种观念的引导下，每个学生必须不断地思考如何参与讨论，如何调控听说技巧，如何扮演好自己的角色。这其实就是要求每个学生不仅要知道如何去讨论，同时也能明白为什么要这样做。关于讨论，教师可以采取讨论训练策略：教会学生如何参与讨论。首先，教师要把学生应掌握的讨论技巧告知学生，关于讨论技巧，我们不妨参考一下美国宾夕法尼亚州公立学校的听说读写课程标准有关讨论技巧的规定：

关于讨论，每个学生需要掌握如下技巧：问与讨论话题相关的清楚的问题；对与讨论话题相关的信息和观点作出反应；去听并领会别人对这个话题的看法；以适当的语音、语调参与讨论，以鼓励平等参与；促进全组成员参与；介绍与讨论话题相关的，能促进整个组讨论的信息、想法和观点来丰富本组的讨论；在必要的时候做出解释和总结 。

要鼓励学生分享信息，表达看法，共同致力于解决某一问题。这同时也是学生学习知识的主要方法。因为这种能力的培养是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷、能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。作为一线的英语教师，应该培养学生在公众面前表达自己的能力。

四、總结

综上所述，正是由于课程的出发点和教学理念不同，导致了中加两国在教学模式上存在的差异。在进行教学改革和在教育领域与国际接轨的进程中，学习交流、比较借鉴是十分必要的，它有利于促进变革，鼓励创新，不断完善与提高。但在学习与借鉴的过程中，要考虑到具体的条件和不同的文化背景，才能实现真正地提高与改善。总的来说.不论是国内还是国外.随着英语教学的改革方向随着教学实践的深入开展.对课程教学模式的改革方向都转向重视实践和工作能力上来。

参考文献：

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[2]单荣荣.浅谈如何建立良好的外语课堂气氛[J].北京大学学报（哲学社会科学版）.1999.

[3]杨雪燕.外语教师课堂策略研究：状况与意义[J].外语教学与研究.2013（1）.