地方高校交互理论下大学英语ESP教学研究

孔倩云

【摘要】本文从地方本科院校的定位研究大学英语ESP教学的必要性，以及在交互教学理论指导下，开展ESP教学的途径和方法。

【关键词】交互理论 ESP

一、ESP大学英语教学目标与地方应用型大学培养目标的一致性

目前，根据国家有关建立应用型大学的指导方针，地方高校正在根据区域地方经济发展实际，积极明确学校定位，力争办出学校特色，以便培养出合格的各类应用型人才，满足区域地方经济发展需要。建立应用型高校需要进行一系列的改革，尤其是教学改革，使其更加适应应用型人才的培养。而大学英语作为全校的公共基础课，过去一直采用EGP教学模式，也就是通用英语教学模式，以培养学生的基本语言技能为目的，让学生学习语言普遍问题的英语教学。在EGP模式下所有专业使用同样的教学大纲和考试大纲，学生学习基本一致的教学内容。这样培养出来的各科人才虽然能够掌握普通的英语技能，但是在英语语言应用上没有差异性，专业英语特点不明显。显然，在重视应用型教学和应用型人才培养的今天，大学英语EGP教学显然不尽符合对于专业性、应用型人才的培养目标，不能很好地满足地方高校适应地方经济发展的需要。而大学英语ESP教学是指专用用途英语教学，它建立在学生需求基础之上，具有明确的目的性和实用性。ESP是在第二次世界大战以后随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大而发展起来的一门学科，是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如商务英语、金融英语、外贸英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语等。ESP理论认为学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用，以达到运用英语进行交际的需要，其最终目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。显而易见，ESP英语教学目标与地方应用型大学的培养目标高度一致，地方本科院校的应用型定位，以及服务于地方经济发展需要的特色人才培养目标都需要大学英语课程以EGP教学为基础，进行ESP教学。

二、交互理论下大学英语ESP教学途径

1.以交互理论作为ESP教学指导理论。交互理论作为一种新的教学理论，出现于20世纪70年代初。交互理论的建立基于三个依据：

（1）二语习得的输入输出理论。二语习得的一个重要因素是课堂交互。在互动的语言课堂上，教师的作用就是引导和组织学生参与各种交际活动，为他们创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商促进语言习得。

（2）认知角度。认知法认为二语习得不是刺激—反应型学习，而是外界刺激与主体反应双向交流的关系。

（3）情感因素的作用。认知与情感是一个统一的整体，学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程，认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生，交互作用，共同组成学生学习心理的两个不同方面。

2.交互教学法认为：为能保证学习者有大量的机会参与信息交流话语活动，课堂互动是在课堂中培养第二语言能力的最有效方式。交互性英语教学是以英语语言交际行为为主，以学生为中心，以师生活动为特色的双边或多边教学模式。交互式理论是适合大学英语教学的一个重要理论，对于ESP教学更是具有高度的指导意义。通过课堂互动、师生互动，大学英语ESP课堂可以真正实现以下几点目标：

（1）以学生为中心，根据学生的实际需要来确定英语学习的目标，并以制定的学习目标为依据选择教学的内容和实施具体的教学方法。

（2）ESP课堂是交换和获取信息的手段，有助于提高学生自我获取语言知识和提高语言运用的能力。

（3）尽量用专业角度提出来的实际任务组织教学活动，从而实现真正的交际，真正地学到语言，达到交际的目的和学以致用的目的。

3.EGP教学向ESP教学模式的过渡。在交互理论指导下，大学英语ESP教学须以EGP教学为基础，充分衔ESP教学与EGP教学。

（1）教学内容的过渡。首先，因为ESP教学是为某个职业提供的英语教学，所以课程定位方向必须明确。地方高校应该根据地方经济发展特征，结合学生专业和爱好，对ESP教学进行明确定位。其次，注重学生未来职业相关的英语能力和技能的培养，既能体现英语语言技能练习，又要突出其专业内涵，其宗旨是“加强英语基础训练，拓宽与其专业联系，提高学生就业能力，使学生学以致用”，培养学生在未来职业场景中英语的实际应用能力，要具有针对性、专业性和实用性。

（2）教学评价的过渡。由于ESP教学更加倾向于对于学生专业领域英语的教学以及未来职场中的实际应用，采用灵活的教学评价方式必不可少。对于ESP教学的评估考核，可以采取内、外评估相结合的方法。1）内部评估的主要目的在于考核学生对课堂上所学内容的掌握情况。可以通过阶段性考试、学生自我评价、相互评价、小组评价等方法增强对其学习态度及过程等方面的评价，以便提高学生的自主学习能力。2）外部评估，其目的在于检测学生在职业环境中使用英语的能力，评价方式则更加丰富，例如实习、实训、问卷调查、面试等。相对于内部评估，组织外部评估则更难实施，这就需要大批社会力量和教学资金的注入。

（3）教学模式的过渡。ESP教学由其本身的属性决定，必须“以学生为中心”。因此：1）教师在ESP教学过程中要使用多种教学方法，真正地让学生参与课堂教学活动。例如运用、实施案例教学、小组讨论、对比教学、模拟仿真、角色扮演、项目研究等方法让学生在学习过程中使用语言、在运用语言的同时又进一步学习语言，这些都非常有助于提高学生学习英语的兴趣。2）利用网络或多媒体教学，模拟并营造真实的语言环境和工作场景，加强对学生英语听、说能力的训练，让学生熟悉真实的语言环境。3）充分利用校内、外的实训的机会，注重实践教学，提高学生对英语学习的兴趣。第四，利用丰富多彩的网络资源，引导学生进行自主学习，扩展视野，在处理信息的过程中非常自然地学习地地道道的英语。

4.ESP师资储备。ESP教学实施的保障是拥有兼具一定专业知识和较强高英语水平的师资队伍。因此地方高校对ESP教师的成长及发展要努力创造条件，学校应建立相关的激励机制并整合师资。为保证ESP教学的质量，教师不但要扩充的新知识，更需要去相应的行业进行学习；同时学校要定期组织教师进行有目的的培训，具体方法主要有三种：

（1）请进来：不仅可以邀请国内、外ESP专家到学校作专题讲座，培训指导教师ESP的教学理论、研究方法，而且可以邀请专业领域的从业人员走进学校，为教师充实专业知识，丰富教师的真实语料来源，使其在组织教学时能够更加高效，更加具有针对性。

（2）送出去：根据学校自身情况，各个院校可分批的选派一些年纪轻，具有一定外语功底，又有一定专业知识的老师到国内外的ESP教学师资培训基地进修学习。

（3）加强自培——组织ESP教师互相听课、评课，为他们提供学习锻炼、开阔眼界的机会如参加校际间的ESP公开课、交流会等活动，让经验丰富的老师传递经验、帮助新人、带领徒弟的等方式来加速年轻ESP教师的成长。此外，充分利用寒暑假进行嵌入式师资的培训，将ESP教师派到相关企业直接参与项目。通过这些方法使得ESP教师紧跟时代的步伐，时刻引领新知识、新技术。

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*2014年河北省高等学校英语教学改革研究项目：地方高校交互理论下大学英语ESP教学研究，课题编号：2014YYJG266。