高考文理科生源的大学生英语成绩差异分析

袁洁婷+++高志强

【摘要】本文以某高校非英语专业学生为研究对象，运用统计方法对高考文理科生源的大学生英语成绩的影响因素作定量分析。研究结果表明，大学生英语成绩与高考文理生源因素呈显著相关，文理科生源大学生的英语成绩存在差异。本文试图对影响大学生英语成绩的高考文理科生源因素进行讨论和分析，以期对大学英语教学的改善提出合理的意见。

【关键词】大学生 定量分析 高考文理科生源 英语教学

一、问题的提出

高考文理科生源不同的大学生在英语学习水平上是否存在差异？有的学者认为，文理科学生在英语学习水平上并无显著性差异，理科生在英语学习水平上与文科生实力相当[1]。有的学者认为，学习文科的学生多为女生，学习理科的学生多为男生，女生在语言学习上的优势大于男生，因而导致文理科学生在英语学习水平上存在差异[2]。其次，文理科学生的思维方式不同，对英语学习的重视程度也不尽相同，这也使得文理科学生的英语成绩存在差异[3]。基于此，本文试图系统分析某高校非英语专业大学生的PRETCO-A（高等学校英语应用能力考试A级）、CET-4（大学英语四级）、CET-6（大学英语六级）等考试成绩的高考文理科生源（下文简称文理科生源）差异，以更严谨的态度分析大学生英语成绩的文理科生源影响因素，以期为大学英语教学提供基础数据和指导。

二、研究对象与研究工具

1.研究对象。本次研究从某高校随机抽取2010级全体非英语专业2356名学生作为研究对象，其基本信息如下（表1），包括2012年6月PRETCO-A、CET-4首次考试的文理科生源人数与所占百分比以及2012年12月CET-6首次考试的文理科生源人数与所占百分比。

表1 研究对象的基本信息

文理科生源 合计

理科生源 百分比 文科生源 百分比

PRETCO-A 30 40% 45 60% 75

CET4 1619 71.3% 653 28.7% 2272

CET6 505 59.3% 346 40.7% 851

2.研究工具。本次研究采用由国家组织的三个水平测试的成绩。在本次研究中，英语成绩为因变量，学生高考文理科生源为自变量，并运用统计分析软件SPSS19.0对英语成绩的文理科生源影响因素作进一步分析。

三、结果分析

表2是通过皮尔逊相关性分析方法统计出的文理科生源与PRETCO-A、CET4和CET6成绩的相关性分析结果。从数据可以看出，P<0.001，文理科生源与PRETCO-A、CET4和CET6成绩之间呈显著正相关，文科生源学生的考试成绩高于理科生源学生。

表2 文理科生源与PRETCO-A、CET4和CET6成绩的相关性分析结果

PRETCO-A CET4 CET6

文理科生源pearson 相关性 .406** .229** .105**

P（双侧） .000 .000 .002

注：**在0.01水平（双侧）上呈显著相关

表3是通过统计描述方法得出文理科生源学生的PRETCO-A、CET4和CET6成绩的平均值和标准差。表中数据显示，文科生源学生的PRETCO-A、CET4和CET6的平均成绩高于理科生源学生；同时，文科生源学生的考试通过率也高于理科生源学生。

表3 文理科生源的PRETCO-A、CET4和CET6成绩的平均值和标准差

考试名 文理科生源 样本数 平均值 标准差 通过率

PRETCO-A 理科生源 30 49.22 11.71 16.7%

文科生源 45 60.28 12.78 55.6%

CET4 理科生源 1619 368.54 67.74 24.6%

文科生源 653 403.70 67.31 44.0%

CET6 理科生源 505 328.53 50.93 3.9%

文科生源 346 339.64 52.69 6.1%

表4是通过推断统计分析的文理科生源与PRETCO-A、CET4和CET6成绩的独立样本t检验结果。表4的数据显示PRETCO-A和CET4的t值分别为-3.79和-11.22，P<0.001，表明文理科生源学生的PRETCO-A和CET4成绩呈极显著差异；CET6的t值为-3.08，P<0.01，表明文理科生源学生的CET6成绩呈显著差异。

表4 文理科生源与PRETCO-A、CET4和CET6成绩的独立样本t检验

考试名 t值 P（双侧）

PRETCO-A -3.79*** .000

CET4 -11.22*** .000

CET6 -3.08** .002

注：*表示P<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001。

四、结论与讨论

1.研究结果。通过对大学生PRETCO-A、CET4、CET6成绩的高考文理科生源因素影响统计分析结果表明，文理科生源与PRETCO-A、CET4、CET6首次考试的成绩呈显著正相关，文理科生源学生的考试成绩存在差异性，且文科生源学生的英语成绩整体高于理科生源学生。这一研究结果与毛红娟、裘正铨在文理科大学生英语学习策略个案研究中所得出的文理科学生成绩差异较大的结论是一致的，即文理科类大学生的英语成绩存在差异[4]。

2.差异的原因。大学生英语成绩受智力因素、非智力因素、环境因素等多方面因素的制约，而导致大学生英语成绩文理科生源差异的因素也来自多方面。其中性别因素是一方面。理科生源男生多，女生少；文科生源男生少，女生多。从PRETCO-A、CET4、CET6考试成绩来看，女生的成绩优于男生，从某种程度上来说，女生的英语水平高于男生。所以这一性别因素导致大学生英语成绩的文理科生源差异。其次，文理科生源学生的思维方式也是影响英语成绩的一个因素。通常来说，文科生源学生记忆能力较强，擅长于形象思维；而理科生源学生逻辑、分析、综合能力较强，擅长于抽象思维。因此，文科生的思维方式使其在语言学习上更具有优势，所以文科思维和理科思维方式的不同成为导致大学生英语成绩差异的另一个因素；再次，学生在高中阶段所积累的英语基础对PRETCO-A、CET4、CET6首次考试成绩有一定影响。

3.讨论。本文通过统计软件SPSS19.0对大学生英语成绩的文理科生源影响因素进行定量分析，研究结果表明，文理科生源与PRETCO-A、CET4、CET6首次考试的成绩呈显著正相关；文理科生源学生的英语成绩存在差异，文科生源学生的英语成绩优于理科生源学生。这一结果给予大学英语教学一些启示：

第一，教师应避免使用千篇一律的教案进行教学，而应根据文理科生源学生的不同特点进行有差别的教学。一方面，要不断发挥和强化文科生源学生在英语学习上的优势；另一方面，要鼓励、激发理科生源学生英语学习上的信心和积极性。

第二，教学的本质在于引导。教师应正确的引导学生进行有效的英语自主学习[5]，帮助学生形成良好的思维品质，促进学生文理科思维方式在英语学习上得以合理运用。此外，本文以一所高校学生的英语成绩，并且只对PRETCO-A、CET4、CET6首次考试成绩作为研究对象和工具，对大学生英语成绩的文理科生源因素进行初步研究，存在一定的局限性，所获得的研究结果还需在今后的研究中不断验证。

参考文献：

[1]于友伟，李雅林.文理科考生进校后学习成绩比较分析及其对教学工作的启示[J].对外经济贸易大学学报，1991（5）：55-57.

[2]田踊，曾怀琳.文理科学生英语学习水平差异性初探[J].数学理论与应用，2012（3）：46-47.

[3]李再兴，胡杰.统计方法在大学英语四级成绩分析中的应用[J].数学理论与应用，2012（3）：99-104.

[4]毛红娟，裘正铨.文理科大学生英语学习策略个案研究[J].江苏工业学院学报，2008（9）：104-107.

[5]袁洁婷，高志强.大学英语课堂教学改革的共性特征探析[J].教育教学论坛，2014（10）：40-41.

【基金项目】湖南省哲学社会科学基金项目，项目编号：12YBB125。