高中生学习策略量表LASSI-HS的特点及其应用价值

席居哲 安启龙

一、高中生学习策略测量的重要性、工具及LASSI-HS的相对优势

高中生常常面临着同时学习五六门课程的任务。时间紧、科目多、任务重是高中生活的主要特点，所以经常会存在这样的情形：很多学生在学习上很努力、很认真，但学习成绩却未见明显提高。研究不断揭示，在众多影响学习成绩的因素中，学习策略起着至关重要的作用。虽然学习策略的定义不尽相同，但均强调了其在学习过程中的重要性①丰玉芳：《倡导学习策略：培养自主学习能力》，《 扬州大学学报》（高教研究版），2004年，第8 期，第84-86页。。综合看来，学习策略是学习者为提高学习效率和效果而制定的一系列科学计划、规则及采取行动的程式序列总和②陈琦，刘儒德：《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，1997年第181-183页。③Rubin J.Learner strategies：Theoretical assumptions，research history and typology.In A Wenden，JRubin （Eds.），Learner strategies in language learning（pp.15-30）.Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1987.④Chamot AU，O'Malley JM.The cognitive academic language learning approach：A Bridge to the Mainstream.TESOL Quarterly，1987，21（2）：227-249.⑤O' Malley JM，Chamot AU.Learning strategies in second languaged acqisition.London：Cambrige University Press，1990.。研究显示，学习策略与学习成绩呈正相关，学习策略直接影响学生的学习效率及效果，提升学习策略是提高学习效率及学业成绩的一个关键环节⑥何世平：《中学生学习策略与学业成绩的相关研究》，天津师范大学研究生学位论文，2010年。⑦袁立新，温健仪：《中学生学习策略与学业成就关系研究》，《广东教育学院学报》，2003年第1 期，第7-12页。⑧王文静：《促进学习迁移的策略》，《教育科学》，2004年第2 期，第26-28页。。

若要提升学生的学习策略，使用一套测量属性良好的测查工具对学习策略进行测量和评估就成为绕不开的一项基础性工作。早在1987年，Biggs就编制了《学习过程问卷》，此问卷主要测查学习动机方面，即表面型、深层型、成就型三个学习动机维度⑨张亚玲，郭德俊：《学习策略教学对学习动机的影响研究》，《心理科学》，2001年第3 期，第252-253页。，但该问卷仅测量了学习策略的动机成分，对学习策略的其他成分却没有涉及。在中国，台湾学者胡永崇1992年编制完成《学习策略调查表》⑩胡永崇：《学习迟缓学生学业成就的相关因素及记忆策略指导效果之研究》，《屏东师范学院学报》，1992年第2期，第56-59页。，该套问卷共有25个测题，较为注重对学习方法使用的测查，而相对忽视了对元认知监控和目标管理策略的考量⑪周永垒：《学习困难生的学习策略研究》，辽宁师范大学博士学位论文，2004年。。董奇等1992年编制了《自我监控学习策略量表》，共有70个题⑫周勇，董奇：《学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究》，《心理发展与教育》，1994年第3 期，第30-33、15页。，此量表主要测量元认知相关内容，包括个体确立学习目标、安排学习步骤、调节学习努力程度、选择学习方法、利用学习时间、执行学习计划、检查与分析学习效果、采取补救措施等。余欣欣等编制的《中学生学习策略量表》，共 72 题⑬余欣欣：《中学生学习策略发展的研究》，《广西师范大学学报》（哲学社会科学版），2001年第1 期，第61-65页。，包括认知策略、元认知策略、动机态度策略和资源管理策略等四个方面，此量表测查对象涵盖了初中生和高中生，年级跨度似乎大了些，而初中生和高中生的学习策略或不尽相同，这一定程度上影响了测量的针对性和结果的揭示性。周永垒在其博士论文中编制了《初中生学习策略问卷》，共56题，包括认知策略（学习准备、感知选择、理解加工、复习保持）、元认知策略（自我控制、自我监视、自我调整、自我评估）、目标管理规划策略（态度动机、时间规划、应试、求助）几个方面。相对而言，此问卷测查内容涵盖广泛，而且制定了局部地区的参考常模，但因其对象是初中生，故而无法将其应用于高中生。而由美国学者 Claire E.Weinstein 等人编制的高中生学习策略量表（learning and study strategies inventory for high school Version，LASSI-HS），则兼顾了内容系统、对象聚焦两大优势，能够全面地测量高中生学习策略，这使得 LASSI-HS 成为屈指可数的影响力深远的高中生学习策略评量工具，在为数可观的高中学校得到了广泛的使用，其效力为许多研究者所证实，并为教育界广泛认可⑭Weinstein CE.Learning and Study Strategies Inventory-High School version.Clearwater，Florida，H & H Publishing Company，Inc，1990.。

LASSI-HS 的蓝本为美国得克萨斯大学教育心理学系的Weinstein 博士和Palmer博士于1987年编制的大学生学习策略量表（Learning and Study Strategies Inventory，LASSI）。1990年，Weinstein 及同事根据高中生群体学习特点对LASSI进行了改编，形成了现在所称的高中生学习策略量表（LASSI-HS）。LASSI-HS 能够测量高中生关于学习的想法和行为，特别是通过该工具可以帮助教育者及学生本人了解到学生那些关系到学业成绩的特殊、隐蔽的想法和行为，并可据此给有需要辅导的高中生制定切实可行的干预计划或帮助方案。据其编制者称，LASSI-HS 对以下学生有明显的帮助作用：刚刚以低分数进入高中的新生；在学习过程中学习成绩一直处于低水平的高中生；学习动机不强或缺乏学习动机的高中生；想改善学习技巧的高中生；想挖掘自己学习潜力的高中生；想考上一流大学的高中生；刚升入大学尚未适应大学生活的学生。这些学生都可以通过LASSI-HS 接受学习策略的测量和评定，并根据评定结果由专业人员提供针对性的指导和帮助。容易看出，所有高中生皆可从该工具测量及专业分析中获益。

LASSI-HS 自发表至今已20 余年，在美国数以千计的高中得到普遍使用，全球多个国家也在试用或使用，LASSI-HS 被认为是一套具有良好信度、颇值得推广的高中生学生策略评定工具。尽管早在1996年，有学者曾对国内同行简介过该量表①刘儒德：《温斯坦标准化学习策略量表简介》，《心理发展与教育》，1996年第2 期，第26-28页。，少数探索者在中国文化背景下对该量表进行过试用②潘颖秋，刘善循，龚志宇：《北京地区中学生学习策略水平的调查研究》，《心理科学》，2000年第6 期，第694-698页。，似仍未引起我国学界尤其是教育实践界的足够重视，也因为探索欠系统、深入，该工具在我国始终没有得到普及应用。随着国际上对该工具的日益广泛使用，有关该工具功效的新证据不断出现，持续提示其作为评量高中生学习策略的工具，并对于了解和提升学习者的学习策略水平从而提升学习效率和效果方面具有重要价值。鉴于此，笔者认为颇有必要对该工具的内容结构、试用或使用情况及其社会反响诸方面予以增益介绍，以引起教育及心理学界的更广泛关注，希冀学界尤其是教育实践者对深入把握和有效改善高中生学习策略有所帮助。

二、LASSI-HS的内容结构

LASSI-HS集中测量了策略型学习（strategic learning）的3种成分，分别为技能成分 （Skill Component）、意愿成分 （Will Component）和自控成分（Self Component）。每一成分由不同的侧面构成，对每一侧面的测量则构成一个分量表。

（一）技能成分的测量

策略型学习的技能成分由信息处理（information processing）、选择要点（selecting main ideas）和考试策略（test strategies）3个方面构成。相应地，技能成分分别由信息处理、选择要点和考试策略3个分量表测得。这3个分量表用来检测高中生对重要新信息、观点及程序的辨别、获取与建构的学习策略、技能及思维过程，并检验他们怎样准备考试及如何将新学知识体现在考试考查中。

信息处理分量表。该量表由8个项目构成，用于测量高中生使用心理表象、言语精细加工、领悟监控和推理等策略促进理解和回忆的程度，如“我总是认真思考所学的主题，决定应当从中学到什么，而不是在做作业时看看而已”；“我会利用小窍门帮助学习，比如做特别标记、注意知识结构体系等”；“当我学习某一主题时，我会尝试着将所学内容的各方面在逻辑上整合起来”。

选择要点分量表。该量表包含5个项目，用于测量高中生在听课或自学时抓住重点、选择关键的能力，比如，“学习时我似乎常常陷入细节之中而不能记住要点”；“我发现在复习书本知识时，在相应的内容下画线（或作标记）很有帮助”；“阅读中，我难以确定哪些是要点”。

考试策略分量表。该量表由8个项目测量，用于测量高中生运用备考和考试策略的程度，如“在做测验、写论文或完成其他学习任务时，我常常因为没有理解老师的意图而丢分”；“备考时，我会给自己出模拟题”；“考试时，我会在上交试卷之前仔细检查每道题目”。

（二）策略型学习的意愿成分

策略型学习的意愿成分由态度（Attitude）、动机（Motivation）和焦虑（Anxiety）3个方面构成。相应地，意愿成分的测量包括了态度、动机和焦虑3个分量表。这3个量表用来检测高中生对新知识的学习接受能力、对专业的态度和兴趣、对学习的焦虑程度，并检测他们为取得学业成功所付出的勤奋、自律和意愿程度。

态度分量表。该量表由8个项目测量，用于检测高中生对学校教育的态度和动机，是否明确学习的重要性，如“我不清楚我的学习目标应当是什么”；“只要能有一个工作，我不在乎只接受高中教育”；“我只学习我喜欢的科目”。

动机分量表。该量表由8个项目测量，用于检测高中生对完成具体学习任务的负责程度和学生学习的勤奋度、自律性和意愿程度，如“当学习发生困难时，我要么放弃，要么只学容易部分”；“在学习中，我以高标准要求自己”；“我会给自己的成绩设定一个目标”。

焦虑分量表。该量表由8个项目测量，用于评估高中生对学习担忧、面对高考压力紧张和焦虑的程度。如“考试时，担心做得差使我难以一心考试”；“我感到气馁，因为成绩差”；“考试时，我相当肯定我能够做得很好”。

（三）学习策略的自控成分

学习策略的自控成分由专心（Concentration）、时间管理（Time Management）、自我测试（Self-Testing）和学业求助（Study Aids）4 方面构成。相应地，自控成分的测量包括了专心、时间管理、自我测试和学业求助4个分量表。这4个量表用来检测高中生如何集中注意力且有效利用时间，怎样自我检测是否达到课堂、测试和学业要求，检测他们是否运用类似于复习周、助教和教科书进行求助，并检查他们是怎样在学习过程中进行任务管理和自我调控的。

专心分量表。该量表由8个项目测量，用于测量高中生注意力指向并集中在学习任务上的能力，如“我发现在老师讲课时自己想入非非”；“考试时，我总担心会考砸，这让我难以集中注意力”；“学习时，我能全神贯注”。

时间管理分量表。该量表由7个项目测量，用于测量高中生在学习时间的管理策略上组织、制定学习时间表的程度，如“只有存在测验的压力时，我才学习”；“我没有足够的时间学习，因为我的大部分时间都花在了交朋友上”；“当我决定要学习时，我会留足时间并聚精会神去学”。

自我测试分量表。该量表由8个项目测量，用于测量高中生对自我测查重要性的意识程度以及运用自我测查方法的水平，如“阅读时我常常停下来，思考或回顾所读过的信息”；“我会通过自我测试来检测自己是否理解了所学内容”；“下课后，我会复习自己刚才做的笔记”。

学业求助分量表。该量表由8个项目测量，用于测量高中生运用类似于复习周、助教和教科书进行求助的程度。如“我会利用课本中的一些特殊的学习帮助手段，如标题或斜体字”；“当某科目学起来有困难时，我会向老师寻求帮助”；“我会寻找学习伙伴或加入一个学习群体，以促进自己更好地学习”。

三、LASSI-HS的测量学属性

LASSI-HS 编制程序严谨，制订有9到12年级常模，常模样本较大（N=2，616），被试取样还兼顾了民族、不同的经济水平地区等社会生态学因素，其中857 名来自九年级，500 名来自十年级，575 来自十一年级，604 名来自十二年级。

据国外越来越多的研究者证明，LASSI-HS 有着比较良好的信度和效度。据其编制者的报告，该量表的α系数在0.68- 0.82 之间，其中学习求助、选择要点的 α系数略低些，分别为0.68、0.71，其余分量表的α系数均大于0.74；焦虑、专心量表最高，为0.82。各分量表的α系数速览见表1。Stevens用一组由英、美人组成和另一组由墨西哥、美国人组成的被试来研究比较LASSI-HS的三因素模型，得到了因素不变性的证据，提示LASSI-HS 是一个多维度且具诊断性的测量工具①Stevens T，Tallent-Runnels MK.The learning and study strategies inventory-high school version：issues of factorial invariance across gender and ethnicity.Educational and Psychological Measurement，2004，64（2），332-346 .。Olivárez用验证性因素分析的方法对LASSI-HS 的结构效度进行了验证，信度检验表明，内部一致性的信度系数为0.94②Olivárez A，Tallent-Runnels MK.Psychometric properties of the learning and study strategies inventory-high school version.Journal of Experimental Education，1994，62（3）：243-257.。Murphy等用新加坡被试亦证明了LASSI-HS 跨文化信效度的良好测量学属性③Murphy PK，A lexander PA.Using the Learning and Study Strategies Inventory-High School version with Singaporean females：Examining psychometric properties.Educational & Psychological Measurement，1998，58（3）：493-510.；同样地，Samuelstuen 在挪威也证明了LASSI-HS 的可靠性和有效性④Samuelstuen MS.Psychometric properties and item-keying direction effects for the learning and study strategies inventoryhigh school version with Norwegian students.Educational and Psychological Measurement.2003，63（3）：430-445.。

在国内陆续有学者对LASSI-HS 进行验证性研究。以学生的学习成绩与各分量表之间的相关系数作为 LASSI-HS 的效标效度，量表之间以及分量表与总分之间的相关系数作为测量量表的内容效度运用LISREL的验证性因素分析对LASSI-HS的结构效度进行了验证，结果表明LASSI-HS 有良好的校标效度、结构效度和内容效度。还有研究结果显示该量表的克伦巴赫系数α为0.9166，具有较好的同质性信度，分半信度为0.8990，表明项目之间有良好的一致性，各分量表之间的相关几乎都达到显著性水平①吴晓艳：《内蒙古城市高中生学习策略状况的调查研究》，《内蒙古师范大学学报》（教育科学版），2005年第8期，第33-36、54页。。

表1 LASSI-HS各原始分量表及信度系数概览②Weinstein CE.（1990）.LASSI-HS user'smanual（p18-19），H & H Publishing，Inc.

四、LASSI-HS的施测、效力及使用普及情况

（一）LASSI-HS的施测及计分

LASSI-HS 共有76 道测题，正向表述与负向表述各占一半，均采用里克特五级记分法。可进行个体和团体施测，施测人员不需特定的资格和培训，但在解释量表记分时需要一些专业知识。有两种记分形式：一种是向被测者发放问卷由教师、咨询者或学生自己记分；另一种是被测者用计算机操作，计算机系统自行记分（如表2、表3，来自学生Joe［化名］间隔3个月的测量数据）。

可将学生每个分量表的总分转换为百分等级分数。其中百分等级分数在75-100 之间的学生在该模块的学习策略不需要改进；在50-75 之间的学生在该模块的学习策略需要提高；在0-50之间的学生需要提高学习技能来避免出现严重的问题，并阻碍其进入大学。

（二）应用效力

通过个案在LASSI-HS 分量表的百分位剖面图，可以直观了解其学习策略的优势与劣势。优则进一步发扬，劣则需有针对性地加以改进。图1显示，学生Joe除在焦虑维度上不需改进，考试策略和选择要点需要考虑改善外，其他学习策略都需要增进，特别在信息加工、动机、学业求助这三个维度上要特别重视；表2显示了学生Joe前后三个月的测量对比结果。经过干预，其在态度、专心、考试策略及时间管理策略等方面都得到了较大幅度提升，达到了较高水平，而其他维度的学习策略（除已有优势策略）也普遍提高了，充分体现了LASSI-HS 在改进学生学习策略的诊断和评估效力。

（三）LASSI-HS使用的地域范围正不断扩大

计算机测试大大提高了LASSI-HS 的使用普及度，已有多个国家在使用（如美国、英国、新加坡、挪威等），全球已有上千所高中使用过此量表。每年有超过千名学生新注册电子用户利用LASSIHS 对学习策略进行测评。

图1 LASSI-HS 应用效力例举：学生Joe的得分报告（注：箭头越向右代表相应策略越好）③H & H publishing.High School Version of LASSI（LASSI-HS）：Samp les and demos.Retrieved October13，2012，from http：//www.hhpublishing.com/-assessments/LASSI-HS/samples.html.

表2 学生Joe前测和后测对比（咨询报告）

五、小结与展望

（一）LASSI-HS有着重要的应用价值和广泛的应用前景

测评内容系统、对象聚焦、测量属性良好的LASSI-HS 为评估高中生的学习策略提供了切实依据，测量涵盖面广而又简单易用，自问世以来，其良好的测量学属性不断被研究者所印证。鉴于学生、教学工作者及教育机构对学习策略的日益重视，该工具被越来越多的国家所采用，影响范围不断扩大，它为高中老师和教育工作者想了解学生的学习特点而苦于无从下手提供了一套工具，为提升学生学业成绩提供了依据；它不但可以作为检测学生学习方法的工具，还可以作为学生学习策略干预程序和学习辅导程序的咨询工具；它不但帮助学生提高了考上理想大学的信心，而且让学生在以后的学习过程中有更强的学习力。有理由相信，LASSI-HS 将会让学习变得容易，使应用者获益。本文希望学界及教育实践界能够足够、充分地重视对LASSI-HS 的研究应用，使它更多、更好地在高中使用，为高中生的学习保驾护航。

（二）LASSI-HS在学业不良干预相关方面的应用价值

研究表明，学习困难学生学习策略明显逊于学习优秀的学生①周永垒，张奇，韩玉昌：《学习困难学生的学习策略研究》，《中国特殊教育》，2003年第3 期，第58-59页。。同样有大量的研究表明，学习动机因素、学习策略等与学生的学业成就是密切相关的，学习策略能够促进学生的学习，提高学生的学业成就②王振宏，刘萍：《动机因素，学习策略，智力水平对学习成就的影响》，《心理学报》，2000年第1 期，第65-69页。。因此通过学习策略干预提高学业不良高中生的学习成绩是一条有效的途径。学习策略三因素理论（即认知策略、元认知策略、资源管理策略）③McKeachie WJ.Research on college teaching：The historical background.Journal of Educational Psychology，1990，82（2）：189-200 .，及学习策略是可教的、可迁移的研究④Mckeachie WJ，Pintrich PR，Lin Y.Teaching learning strategies Educational Psychology，1985，20（3）：153-160.，皆为学习策略训练提供了理论依据。由此可见，LASSI-HS为教师、家长和干预者全面、深入地把握学业不良高中生的学习策略状况提供了便利和干预依据。

（三）亟待LASSI-HS中文修订版问世

LASSI-HS 为提升高中生的学习策略提供了切实依据和具体帮助，其在心理测量属性和应用指导性方面的表现令人印象深刻。而测查内容、对象聚焦方面的优势，至今鲜见出其右者。但也应看到，该工具似乎较为倚重于对目标资源管理方面（比如，态度、动机、时间管理、焦虑、专心及学习辅助手段等维度）学习策略的测查，而对与认知和元认知关联紧密的策略的测查相对较少了些，故该工具还有结构改进的空间。其次，由于该工具是在美国编制完成的，虽然其他语言的修订版本数量不菲，然而却尚未见到中国学者对该工具进行中文修订的系统探索和详细报告，故十分有必要对其进行LASSI-HS 中国文化适用性的探索，更亟待建立中国 LASSI-HS 常模，并基于LASSI-HS 中文修订版进行学习策略诊断效力和干预研究效果的全方位检验和系统验证，更希望能探索出学科特定性（利于某学科或课程学习）的基于 LASSI-HS 中文修订版的学习策略剖面图，从而推动对学习策略及其相关领域的更深入的科学探讨。