如何在小学作文教学中实现互动

吴春

【摘要】在小学作文教学中，教师要善于通过观察、讨论与反馈来实现作文的互动教学，充分调动学生学习写作、表达情感的积极性，不断提高学生的写作水平，最终实现提升学生语言表达能力的目标。

【关键词】小学作文；教学；互动

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

写作是表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是学生语文素养的综合体现。笔者认为，语文教师应从理论与实践上思考与认识作文教学，在教学中扮演好引导者，将师生互动、生生互动结合起来，实现教师及时了解学生学习动态、调整教学，学生不断修正、补充自己的观察结果与观念的目标。

一、在观察中实现互动

大部分小学生由于阅读量小、知识面窄、生活阅历浅，因此找不到写作素材；而部分教师教学方法单一、方式枯燥，导致了学生对写作提不起兴趣。教师应避免呆板僵化的作文教学，积极引导学生通过观察来发现事物的特点以及细节。教师可采用多种方法引导学生观察，在此过程中，教师需要不断与学生进行互动，实时了解学生观察的结果，在学生回馈的信息中逐步加深观察的广度和深度。

人教版小学语文四年级下册第一单元收录了描写我国山水的作品，而该单元的“语文园地”中，要求学生学习描写自己的校园。于是，在习作前，笔者带领学生走出教室，走进校园中，让学生自由结伴选点观察校园。观察结束后，笔者让各组学生选出代表向全班介绍该组观察的地点、景物以及他们所联想到在这个地方发生过的故事，笔者则通过提问“学校的哪个地方最美？”“这个地方美在哪里？”“你们和这个地方是不是有什么故事？”等问题，不断挖掘学生的思维，让学生逐步深化对校园的认识。经此过程后，学生创作速度加快了，内容也丰富了。

二、在讨论中实现互动

新课标要求学生在阅读中学会了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。其实，写作教学也是如此，教师需要教会学生在交流和讨论中作出自己的判断，发表见解，在向他人陈述自己的观察结果、思考过程、观点过程与听取他人的相关想法的过程中，不断充实自我对事物的想法。在互相讨论中实现生生互动，是帮助教师及时了解学生对事物的了解程度，帮助学生拓展思维的好方法。

人教版小学语文五年级上册的“口语交际·习作六”要求学生写作表达出父母的爱。鉴于各个学生与父母相处的方式各不相同，相关事例也五花八门，而写作的重点在于挖掘出最触动学生心灵的某个“点”，所以笔者采取了讨论会的方式，引导学生回忆自己与父母相处的点滴。首先，笔者让学生前后桌组成四人小组，用十分钟时间互相介绍自己的父母、印象最深的一件事、什么事情里父母最让自己感动，然后，笔者随机抽取几名学生询问，并通过“你的父/母是什么长相？”“你的父/母工作忙吗？”“这次事情的最后是什么结果？”等来不断加深学生对父母的认识，再次深化学生对父母的感情。

三、在反馈中实现互动

传统的作文教学中作文讲评多以书面作文形式出现，教师批改后再稍作总体上的点评，形式单调枯燥，师生之间缺乏交流。实际上，教会学生观察、讨论以及独立思考完成初步创作后，教师还应及时对学生的写作成果进行检测，及时对学生的成果做出改进性的评价，帮助学生在再次审阅与思考的过程中，进一步锤炼字词运用，加深语言文字表达出的情感效果，升华文章的主题思想。当然，前提是教师需要在平时的训练中指导学生根据主题、结构、字词运用等方面，对文章进行初步评判。

在实行对写作的反馈互动中，笔者根据学生学段不同做出相应的调整：第一学段的学生，有直观、具体、形象等思维特点，喜欢模仿，但语言表达能力欠佳，因此笔者采用读作品的方法，选出学生在课堂上用普通话正确、流利、有感情地朗读自己的作品。第二学段的学生认知能力相应提高，开始有了自己的想法，从被动学习向主动学习转变，但社交经验浅薄，因此笔者在作文讲评中注重引导学生学会评判别人的作品，锻炼自己的口语表达能力。第三学段的学生自主意识增强，具备初步的批判眼光，注意力集中，抽象思维与逻辑能力也加强了，形成了个人性格与人生观。在此基础上，笔者这样展开：第一，完成习作后，让学生组成小组组内互评，评出文章的优缺点；第二，各组选出一篇优秀习作并选出一名组员向全班大致讲评，教师做出点评；第三步，全班学生上交习作，教师逐篇认真评改后选出佳作复印并张贴在教室内供学生学习借鉴。

总之，在小学作文教学中，教师要善于通过观察、讨论与反馈来实现作文的互动教学，充分调动学生学习写作、表达情感的积极性，不断提高学生的写作水平，最终实现提升学生语言表达能力的目标。

（编辑：龙贤东）