高中英语词汇教学策略探索

刘杰

摘 要：词汇教学是语言教学的一个有机组成部分，词汇是语言的建筑材料，掌握的词汇是语言学习的基础。教师应该重新思考传统的教学词汇，科学的词汇教学策略的构建是用来提高词汇教学的效率，促进提高学生英语词汇的学习。怎样构建科学的词汇教学策略，笔者认为：采用東西方文化比较法进行词汇教学；采用构词法进行词汇教学；采用语归纳法进行词汇教学；利用教学图片、实物或真实情景，使英语词汇学习更生动形象化等等。

关键词：高中英语 词汇 教学 策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（a）-0154-02

在高中英语教学中，词汇教学是基础，是前位的，千万不能忽视。词汇是语言的构建材料，是语音、词汇、语法语言三大要素重要组成部分。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想提高英语听说读写的能力是很不容易的。没有词汇，任何形式的交流都无法进行。英国语言学专家D.A.Wilkins曾经说过：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。因此，英语能力的高低和词汇量的大小是分不开的，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高英语能力的必经之路。

加强词汇教学是落实新课程标准的具体体现。高中英语课程标准明确提出了每一级学生掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求。高中阶段出现的词汇，绝大多数是常用词，是进一步学习英语的基础。因此，在高中英语词汇学习中，如果没有坚实的基础，以后的英语学习就会成为空中楼阁，无源之水，无根的树。那么，怎样构建科学的词汇教学策略呢？

1 采用东西方文化比较法进行词汇教学

要想掌握某国语言，你需要了解这个国家的历史、当地的习俗和制度。中国和西方文化不同的是，由于地理，历史有很大的差异，这些差异是很自然，反映了文化交流的因素。在东西方文化中，对动物的意义所赋予有很大的不同。如英语“It rains cats and dogs.”翻译为“下倾盆大雨。”但在东方文化中，汉语却不用“猫、狗”两词来形容雨的大小。“She is a cat”不能翻译成“她是一只猫”，应翻译为“她是一个隐藏其恶意其它意图的女人。”把“猫”同“隐藏其恶意其它意图的女人”联系在一起不是汉文化的产品。所以，词汇是反映民族文化的一种表达方式。词汇的理解有时是离不开文化这一大背景的，如：“individualism”译成汉语是“个人主义”，在汉语中它与“集体主义”相对立，因此，“individualism”和汉语中的“个人主义”在各自的语言中承载着不同的文化内涵。如果在教学中忽视对文化背景的阐释，学生即使了解了该词汇在字典上的意义，但实际还是没有掌握它的真正意义。语言的表达是永远不能脱离文化背景而存在的。在英语教学过程中，笔者常常介绍一些东西方文化差异的常识，提醒学生不要望文生义，多多鼓励学生们应该广泛阅读，多了解一些其它国家，尤其是英语国家的历史、地理、风土人情和文化背景等。只有了解了东西方文化的差异，才能避免产生更多的误解，以达到真正理解语言知识的目的。

2 采用构词法进行词汇教学

英语词汇量相当丰富，浩如山川大海，但它也有其固有的规律。掌握构词法将大大提高基本词汇记忆的能力。构词法通常有转化、派生、后缀等，前缀常常能改变单词的意义，而后缀常常改变词性。了解了这些知识，特别是词缀知识，对英语词汇的学习有很大的帮助。

在日常英语教学中，教师应注意教学的根本。词根语素是最重要的，最基本的英语单词，是英语词汇的核心部分。比如，claim有“要求，声称”的意思，如果把它作为词根，会衍生出declaim（慷慨陈词）、exclaim（惊呼，惊叫）、proclaim（公布，宣告）、acclaim（欢呼）等一些与说话有关的单词。如果学生能掌握词根的意思，对有关记忆英语单词的基础，不仅会降低英语词汇记忆困难，而且还可以提高掌握英语词汇的效率。

此外，转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，合成法也可以帮助学生掌握词汇，如air conditioner空调机，air raid空袭，alarm clock闹钟，arms race军备竞赛，baby-sitter看孩子的人，bank ac-count银行帐户，birth control节制生育，blood donor献血者，blood pres-sure血压，book case书柜.

3 采用语归纳法进行词汇教学

词汇是语言的构建资料，是语音、词汇、语法语言三大要素重要组成部分。词汇在语法归纳中才能巩固、扩展和提高。因此，我们要采用语归纳法进行词汇教学。

例如，学习定语从句。笔者先让学生理解定语从句的定义，然后，对定语从句进行归纳梳理，巩固、扩展和提高词汇。

定语从句定义：在复合句中，名词或代词修饰的句子叫定语从句。修饰名词或代词称为先行词，引导定语从句的词是关系代词和关系副词。

定语从句的分类：限制性定语从句（Restrictive At- tributive Clause）和非限制性定语从句（Non-restrictive Clause）。定语从句的引导词有：关系代词who，whom（宾格），whose（所有格），that、which，as；关系副词when，where，why。

3.1 关系代词的用法

（1）who先行词是人并在定语从句中作主语。如：The teacher who went to see me last night 1s Mr.Cao.（主语）1 was the only person in my office who was invited.（主语）

（2）whom先行词是人并在定语从句中作宾语（做及物动词的宾语或不及物动词加介词的宾语）。如：The boy whom I talked with just now will go to Shanghai.（介词宾语）

（3）whose先行词可以是人也可以是物j whose是who的所有格形式，whose （adj.）+n（whose怍定语）whose+名词可做主语或宾语。如：The doctor，whose name was Tom.Lived in a small town in the north of China.（主语）

3.2 关系副词的用法

关系副词when、where、why在从句中作状语分别表示时间、地点、原因，也可用“介词+which”代替。

（1）when先行词是表示时间的名词eg、time、year. day、week，但是，时间名词在句中作主语、宾语时，应用that/which如：l still remember the day （that/which） is his birthday.

（2）where先行词是表示地点的词eg、house、room、place。如：This is the house where Luxun once lived. （where= in which）

（3）why先行词（the reason）衷原因。如：I know the reason why he came late.（why= for which）

3.3 限制性定语从句和非限制性定语从句

限制性定语从句是修饰限制先行词，缺少从句，句子意义不完整或失去意義，主从句关系十分密切，写时不用逗号分开。翻译成汉语只能是一个句子。

非限制性定语从句只是对先行词作些附加说明，主从句关系不十分密切，如果去掉从句，主句的意思仍然清楚，这种从句和主句之间往往用逗号分开，一般用whhich，不用that引导。译成汉语时，必须是两个句子。在非限制性定语从句中，有时根据句子意思，常把some，any，none，au，both，several，many.most，neither，either等词，分数或百分数与介词+whom/which连用。

3.4 介词+关系代词的用法

只有介词+whom/which不能用that。用什么介词由从句中的相关动词的习惯搭配决定，该介词通常可以放在关系代诃之前，也可放在从句的末尾。

4 利用图片、实物或真实情景，使英语词汇学习形象化

直接法和情境教学法可以帮助学生将英语词汇和其它事物直接联系起来，有助于培养用英语思维直接的表达效果，在高中英语词汇教学中不应该忽视这一有效的教学方法。例如，解释介词的时空关系时，教师可以在黑板上画画或通过幻灯片来演示；讲解某些时动词时，教师可以通过自己或让学生做相应的动作。

5 结语

在高中英语词汇教学应注意的问题是必须有较好的学习方法。教师让学生在实践过程中构建自己的词汇网络，通过在中学的上下文的语法归纳词汇，并总结规律找到适合自己的学习方法，并最终掌握词汇，使自己的学习达到事半功倍的效果，达到学习的目的，尤其是能在现代社会通信实现灵活的应用效果。

参考文献

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