读文本 巧设计 重方法

邵慧军

【关键词】 语文课堂；高效；文本；设计；

方法

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

06—0074—01

一、潜心读文本

语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。窦桂梅曾说：“没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。”

1.正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。这就要求教师要“钻进去”，以一个普通读者的放松心态来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读，这种阅读是教学文学作品的前提和基础。所以，教师应依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点，确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本，才可以把课文的精髓提炼出来，才能使我们的语文课堂达到高效的境界。

2.多元化地解读文本。文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。我们所说的文学作品的“意义”实际上包含了三个层面：一是作者意义，即作者欲在作品中表达的主观意图。二是文本意义，即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义。三是读者意义，即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存，又存在差异。因此，我们应该带着欣赏的、良好的心态，尊重学生多元化地解读文本。要想突破文本的外围，直逼文本的核心之所在，除了要有对文本整体把握的能力外，教师还需要有深厚的积淀与眼光。

二、精心巧设计

全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”其中，研究和设计好课堂提问至关重要。在真实、常态的课堂教学中，教师所提的问题本身就存在无效问题、假问题、无价值问题等，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。教师要改变繁琐且面面俱到的分析课文内容的形式，改变离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，构建简约、实用的阅读教学，从而实现教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。

三、灵活用方法

1.创设宽松的学习氛围。愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段，创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

2.激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚的思考氛围，让学生始终处在积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点。教师适时加以点拨，对学生学习效率的提高大有好处。

3.课堂练习的巩固拓展。每节课结束后，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且能使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。

总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。只有从学生的实际出发，选择有效的教学手段，充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，才能提升学生对文本的感悟，使我们的语文课堂教学呈现实效。总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，锻炼学生的能力，从而使其获得最优的学习效果。

编辑：马德佳