立足现实生活挖掘写作素材

张素雪

【关键词】 习作教学；生活；素材；自然；实践；情景；课外阅读

【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0056—01

传统习作教学远离了学生的生活，压抑了学生的个性，忽视了习作教学中的人文性因素。因此，教师要在实践中借助“人文性”这个有力的工具，摒弃传统的习作教学，让习作成为师生共同的兴趣，让学生“写自己想说的话”，“乐于表达自己的内心世界”。下面，笔者谈一谈让学生真正投入习作，热爱习作的浅见。

一、从生活中积累素材

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”，丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。然而，由于学生缺乏体验，对生活中的事往往习以为常，熟视无睹，所以不懂得利用生活去积累素材。这就需要教师对学生进行引导，让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯，从而丰富学生的情感体验。

二、从大自然中寻找素材

美丽的大自然包罗万象，无所不有。让学生走进自然，感受自然，既会开阔学生的视野，使其增长见识，又可以使学生身心愉悦。所以教师应鼓励学生利用课余时间亲近自然，走进自然，放松自己，从心底里发出对大自然的感叹，为习作积累丰富的第一手材料。大自然给予了我们青山绿水，给予了我们无限的空间，任我们尽情遨游，任我们逍遥自在。

三、从实践活动中挖掘素材

古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这充分说明了实践的重要性。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”精心安排社会实践活动，让学生在活动中感受写作素材无处不在，无时不有，有生活就有作文，有体验就有收获，将作文教学与实践活动紧密联系起来，帮学生体验写作的无穷乐趣。

四、从创设情景中寻求素材

《语文课程标准》强调：学生习作要说真话、实话、心里话，表达真情实感。教师在平时的教学实践中，要尽量为学生创设情景，充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感体验的作业渗透到学生的生活中，丰富学生的情感经历，使学生深化感受，表达真情实感。

五、从各种窗口中提炼素材

随着时代的发展，社会的进步，回顾语文教学的发展脚步，有些问题值得我们深思：在长期“应试教育”的束缚下，学生的语文学习由课堂到课堂，由课本到课本，由此造成学生视野狭窄，学习后劲不足，思维单一，语言贫乏等“高耗低效”的不正常现象。对此，教师应真正落实“生活处处皆语文”的教育思想，实现语文学习渠道的全方位、多视角，使语文学习由封闭走向开放，构建课内外相结合，学校、家庭、社会相沟通的语文教育体系，让学生学会从各种窗口中提炼素材。

六、从大事、小事中发现素材

明朝思想家顾宪成有“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”的对联，这说明读书人应热爱生活、关心社会、关心国家大事，不能读死书。但是，个别教师和家长却认为学生看电视会影响学习，一味地叫学生看书、做作业，不让他们看电视。其实这种认识是片面的，学生收看有益的电视节目，不但不影响学习，还能及时了解社会，关注国情，认识日新月异的世界，倾听不同的见解。只有这样，才能充实思想，提高认识水平，多角度地看问题，习作时才能旁征博引，表达独特的见解和感受。

七、从课外阅读中汲取素材

唐代诗人杜甫说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话强调了多读书能提高写作水平。所以，我们必须力争“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”，让学生从中汲取精华，丰富语言积累，为写作打下坚实基础。学生读好课内文章固然重要，但每学期课内二、三十篇课文，即使读得滚瓜烂熟，所得也非常有限。所以教师应培养学生养成课外自觉读书、看报的习惯，学生只要认识字就要鼓励学生去读书。

著名教育家陶行知先生说过：“生活就是语文，语文就是生活。”习作的资源蕴藏在学校、家庭、社会的每一个角落，存在于学生的眼睛、耳朵、心灵里，这是取之不尽，用之不竭的。所以，每一位语文教师在教学实践中都应该用心和耐心地引导学生观察、体验、实践，教给学生习作的方法，使学生乐于习作。

编辑：马德佳