行知教育思想在合作学习中的应用

张正良

摘要：合作学习是目前新课程背景下一种主流的教学方法。要提高合作学习的有效性，需要教师认真学习陶行知的教学思想，更新教学观念，同时在合作学习过程中给予学生独立思考的时间，加强对小组合作的指导和监督，搞好对小组合作的检查和评价。

关键词：陶行知；合作学习；有效性

教育家陶行知曾说过：“先生不能一生一世跟着学生，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 这些思想与新课程改革的精神不谋而合，的确在教学过程中教师应更关注学生“学”的过程。陶行知先生所倡导的“小先生制”更是推动了合作学习在我国的发展，但是在合作学习蓬勃发展的背后，也隐藏着一些隐忧。如在课堂上的合作学习很多时候流于形式，在认识和实践操作上还存在着一些误区。由于教师没有掌握合作学习的精髓，导致目前的合作学习存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。有的合作学习只是把学生的座位由“秧田式”改为“圆桌式”，合作变成了“合坐”；有的合作学习只有学生合作讨论，没有学生独立思考，导致“合而未作”，形同虚设；有的合作学习则成了能力强的学生的表演舞台，部分能力较差、内向的学生，则被“边缘化”……这些现象都值得我们去思考如何提高合作学习的有效性，怎样克服在合作学习过程中出现的“时机不当、思考不足、监督不力、评价不全”等问题，使合作学习发挥应有的效益，让合作学习作为一种“应然”有效的教学方式向“实然”有效转化。

一、改变观念，相机合作

合作学习是叶，合作思想是根。首先，教师只有在意识上接受合作学习的思想，才能在教学中贯彻合作学习的思想，发挥学生的主观能动性，实现真正地合作。如果教师还是保持原有的观念，或对合作学习精髓一知半解，那么在教学中，教师必然会在“教”和“学”之间举棋不定，患得患失，使合作仅停留在形式上。合作学习就只能为一个口号，或是一个名不副实的标签。因此，教师首先要做到：改变观念，知行合一。

合作学习虽是课堂教学的一种重要方式，但一堂课就40多分钟，这就决定在课堂中教师不可能频繁地进行合作学习。而应把合作学习时间留给需要资源共享，需要运用或培养发散思维，需要突破重点、难点和疑点的时候，使合作更具必要性和价值。因此，教师应根据教学内容的需要、学生的需要，相机合作。

二、精心质疑，激发合作

精心质疑是陶行知一贯的治学思想，他认为：“创造始于问题，有了问题，才会思考。”教师在质疑时要精心选题，让问题易于引发学生的认知冲突，接近学生的“最近发展区”，从而激发学生的求知欲和好奇心，让学生产生共同探索合作学习的愿望。

例如，在《碳和碳的化合物》（第二课时）教学时，关于碳和氧化铜共热课本上的流程是通过演示实验，请同学们观察反应现象，分析产物情况，试写出化学方程式。为了更好地激发学生的求知欲，培养学生创新精神，我改编了问题，让学生猜想碳和氧化铜共热，产生的气体产物可能是什么，然后根据猜想合作搭建对应装置验证猜想。比较原先的和改编后的两种质疑方式：①从知识点的传授方面，把原先知识平铺直叙的传递方式，改变为学生自主探究，更符合学生认知规律和心理特点。②从知识点的涉及方面，原先主要对质量守恒定律加以考核，改编后又增加了CO2和CO的性质、气体检验装置的考查，扩大了学生的思维容量，激发了学生的探究热情。③从学生能力培养方面：原实验主要对学生的观察能力、分析问题的能力加以培养，改编后增加了对学生思维开放性以及动手能力和解决问题的能力的培养，使学生的能力得以更全面地发展。④从情感和态度方面：增加了对学生合作精神的培养，从而使“三维”目标落实得更全面。

因此，教师在课堂中应精心质疑，营造一种探究的氛围，让学生产生合作的需求，积极主动地投入到小组合作学习中，让学生在共同探究中，尝试合作学习知识的乐趣，让思维的闸门在没有压力的状态下打开，萌发创造力。

三、独立思考，分享成果

陶行知主张让学生自己用头脑去探索，从而得到自己的认识，培养学生独立思考的能力。合作学习需要独立学习的配合才能最大限度地发挥其功能。如果缺少合作前的思考，学生之间就不可能进行深入的交流，那么合作也就是盲目试误的过程，就无法真正感受到合作的价值和乐趣。

在教学《酸和碱之间会发生什么反应》这一节时，我一开始就让学生合作探究酸和碱之间能否发生反应。结果大部分同学和课本上做的演示实验一致，少部分同学还忘记滴加指示剂。究其原因，主要是学生对问题缺乏独立思考的时间，结果方法单一，没有心意，也就失去了合作探究的价值。在第二个班教学时，笔者调整了教学策略，先让学生独立思考，自主探究酸和碱之间能否发生反应，设计实验，然后再让学生合作。结果学生的表现让我吃惊：①滴加指示剂法，②加金属，③加碳酸钙，④加氧化铁……多一个独立思考的环节，教学效果迥异。

可见，先自主后合作，给了学生独立思考的空间，能让学生从各自不同的角度对问题进行分析，避免了合作的盲目性，避免了学生合而未作，从而实现真正的合作。在独立思考后，学生会反映对问题的不同看法和意见，在此基础上，学生能更清楚地意识到认知的片面性和局限性，从而在合作交流中学会多角度、全面地思考问题。克服思维的片面性，提高思维的品质，并在相互交流过程中，通过自己组织语言表达，达到以说激思，以说验思，以说校思，以说定思，从“听明白”到“想明白”再到“讲明白”，实现理解层次的三级跳。

四、加强监督，适时指导

陶行知一贯注重教“学”法。在学生自主“学”的过程中，教师并不是无所事事，而应加强监督，适时指导，使学生“学”得更高效。在合作过程中，教师的监督和指导应从以下几个方面入手：

第一，注意观察和记录。教师要深入到学生的合作学习过程中，把握学生合作学习的总体情况，观察学生合作情况，记录在合作中发现的一些普遍性的问题，以便后期指导。

第二，明确目标。在合作学习过程中，教师的主要任务是针对学生合作中存在的问题进行指导。因此，当个别学生有问题需要请教时，可将指导的“特权”下放给合作小组，让合作小组成员帮助完成。

第三，实施干预。当发现学生在合作中存在某些问题时，应介入小组活动提供建设性的和更有效的合作方法。如果问题是普遍性的，那么教师应暂停学生的活动，设置一些有层次性的问题，引导学生思维，由浅入深使学生一步一步地探索问题、解决问题。及时引导，适时点拨能让学生少走弯路，使学生学得更有效，从而达到画龙点睛的作用。

五、重视检查，合理评价

“提问”是教师在合作学习完成后常用的检查学生学习效果的方式。教师应重视对小组合作效果的检查与评价。教师的提问不仅要针对知识本身，还要对学生获得答案的过程进行探究：这一答案是自己做出来的，还是在小组讨论后得到的？答案只代表学生个人意见，还是小组集体看法？要想提高学生的合作意识，教师应有意识地强调自己对小组活动的重视，有意识地提问学生：“你们小组的观点是什么”而不是问：“你的观点是什么”从而促使学生对“小组的意见”进行思考和整合。当然，教师除了提问各组的代表外，也应对个人随机提问，使每个学生都积极地投入到小组活动中去。

“评价”是合作教学中最为重要的环节之一，其意义在于使合作学习的效果得以最终落实。陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你可别忙着把他们赶跑。”因此，合作学习的评价，应以激励为主，来强化学生有效的合作学习行为，促使学生今后的合作学习更加有效。为了突出强调合作学习的过程，教师在评价时应首先对在观察中所记录的情况进行反馈。其次，评价应体现小组成就与个人成就相统一的原则。在小组评价的基础上，再对个人进行评价，使群体智慧和力量以及个人的能力和水平都能得到充分体现。

综上所述，合作学习给教师的教学提出了更高的要求，需要教师更新观念，适时、适度进行。对知识重点合作巩固，对知识难点合作攻关，对知识生长点合作催生，对知识易错点合作辨析，这样才能切实保证合作学习的有效性。

【参考文献】

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[2]王坦.合作学习的理念和实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

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