高职英语微课建设及应用策略研究

杨雯娟

摘 要 移动互联技术给传统高职英语教学带来不容置疑的冲击，高职英语教育变革迫在眉睫。微课作为移动互联时代新兴的教育资源正蓬勃兴起，但目前我国高职英语微课建设及应用还存在一些不可回避的问题。未来高职英语微课建设及应用的策略在于：微课资源精品化、课程化、专题化、系列化、职业化和实践化。

关键词 高职英语 建设 应用 策略

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.049

Vocational English Micro-Course Construction and Application Strategy

YANG Wenjuan

（Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Due to the unquestionable influence brought by the mobile internet to the traditional vocational English teaching， the innovation on vocational English teaching is extremely urgent. Micro-lectures as burgeoning teaching resources in this era are surging forward. However， some unavoidable problems do exist in the current construction and application of vocational English micro-lectures. The strategies to solve these problems lie in： to make micro-lectures of good quality， as a curriculum， specialized， serialized， job-oriented and to put them into use.

Key words vocational English;  construction;  application; strategies

1 时代背景

随着移动互联技术的普及和推进，人类社会进入信息社会的一个新阶段——微时代。智能手机和移动互联网触手可及，微博、微信、微电影占据了学生的日常生活。微时代下很多年轻人都过度依赖于手机，深夜闭眼前的最后一件事是恋恋不舍地放手机，清晨睁眼后的第一件事是迫不及待地找手机。浸润于微时代的高职英语课堂也真切地感受到移动互联技术对课堂的冲击。学生课内玩手机的现象屡见不鲜，在受访的256名高职学生中，仅有11.33%的学生表示上课从来不看手机，高达73.05%的学生表示会偶尔忍不住玩一玩手机。①教师为制止学生上课玩手机也是出台各种防范惩治措施，但实践证明仅依赖于“堵”来提高听课效率收效甚微。对于课内“低头族”一是要制止，二是要引导，需要“疏堵结合”。教师要不断提高课堂质量、提高对学生吸引力的呼声日益增高。但教师传统的“十八般武艺”如何与五光十色、光怪陆离的互联网世界抗衡？

微时代环境下，学生获取知识的途径更为宽泛，对传授知识的形式要求更高，但也表现出学习缺乏专注力、跳跃式学习、碎片化学习的特点。微课是基于注意力十分钟法则，迎合微时代学习特点应运而生的产物。微课因其主题突出、短小精悍、交互性好、应用广泛，自诞生以来在教育领域迅速传播，相关实践也随之展开。国外教育MOOCs网站共有500多门课程，涵盖多国语言，约30多个学科。参与的知名大学等教育机构超过100多所，注册学习者以数百万计。可汗学院，制作了多个科目名种语言的4300多部教学视频，并开发了练习系统。全球有5600多万中小学生观看，创造了一名教师、一台电脑便招揽上千万学生的“教育神话”！“假如我们做慢了，十年后有几千万的印度学生在网上免费得到哈佛大学、MIT等各种学校的学位，学到他们最先进的知识，包括北大清华的知识。我们的学生还在二本、三本院校里继续传统教育，我们的下一代如何与别人竞争？”②我国教育部2012 年秋季面向全国中小学举行微课作品征集评选大赛。教育部全国高校教师网络培训中心于2012年12月至2013年8月举办首届全国高校微课教学比赛。这两项高规格的赛事在中国教育界掀起了一场微课热潮。

2 存在的问题

高等教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养技术技能型人才。教育部高校转型改革方向已明确，国家普通高等院校1200所学校中，将有600所转向职业教育。未来高等职业教育除了在数量上有所增加外，将更注重内涵式发展，强调职业化特点是高等职业教育发展的重中之重。高职英语作为公共必修课，要以就业为导向，以提高人才质量为目的，以职业能力和职业素质为核心。但目前高职英语教学大多是承袭传统的教学资源，部分教学内容过于陈旧，学生英语能力往往难以满足岗位需求。高职英语教学资源已经严重脱离现实需求，对于高职英语教学的诟病颇多。在我国强化职业教育的大学转型浪潮中，满足职业需求的高职英语教学需要重新定位，面向提升学生职业能力和职业素养的微课资源需要大力建设。

微课作为新兴的教学资源在我国各教育层次刮起一股“大干快上”的热潮，各种规格的微课竞赛层出不穷。但浮华过后，静心思考，我们不难发现尽管目前我国对微课的研究正如火如荼地进行，但总的来说微课建设还存在如下问题：

问题一，新瓶装旧酒。在微课视频制作方面，大多数教师采用多种视频技术合成，制作方法有所创新。但教学设计没有脱离传统课堂，有的微课表现为课堂录像的直接切片，有的微课是公开课、精品课、浓缩课、片断课等形式。总而言之，只是在形式上微小了，重表现轻内容，徒有“光鲜的外表”，仍然装着一颗“陈旧的内心”。endprint

问题二，茶壶煮饺子，有货倒不出。技术“短板”大大限制了微课建设。有些微课教学内容虽好，但因表现技术不到位，存在画面清晰度不高、构图配色不合理、音质不够清晰等问题，从而大大降低了微课的观赏性，学生对于这类微课完全提不起兴趣。对于首届全国高校微课参赛教师的调查表明，大部分教师在制作微课过程中遇到的最大困难是技术层面的。例如，52.18%的教师认为微课视频的后期制作加工技术难度大，48.77%的教师认为微课视频的拍摄难度大。③

问题三，打得出漂亮的一两招，打不出漂亮的组合拳。现有微课资源抑或选题重复，抑或知识点零散、不成体系，可供学生系统学习的内容少。例如，某外语类微课比赛，关于如何记忆单词的微课作品就有好几个;但学生急需恶补、适合学生系统学习的其他内容却无人涉及。很多教师制作微课仍然停留在竞赛层次，选题更多是从迎合评委专家的角度来考虑，但对于学生的需求却不太关注。

问题四，酒香也怕巷子深。目前在各种微课竞赛平台上不乏一些选题恰当、精作精美的微课作品，教师有心转载、分享、下载，但可能是因权版归属不够清晰，目前大多数微课平台不支持这些功能，有的微课也不支持通过手机观看。微课平台的不足之处也限制了微课的蓬勃发展。

3 对策研究

微课资源精品化。避免微课在制作时存在如下问题。第一，注意选题恰当，一是避免选题太散导致教学目标不够聚焦，二是避免选题过大导致讲解不透彻;第二，注意表现得当，微课不能仅仅呈现为课堂录像的直接切片，微课也不能过于注重教学内容的组织而忽略教学内容，避免喧宾夺主;第三，注意微课总体节奏和结构，避免导入太长或者没有导入，避免没有进行教学总结或总结没有实质性内容;第四，注意高职学生个性化的需求，不搞一刀切、厚此薄彼。第五，注意微课技术规范，保证视频清晰度，在关键处添加字幕提示，提高微课观赏性。

微课资源课程化、专题化、系列化。既要建设基于教材的必修课资源，也要建设不受教材限制的选修课资源。有高职学生英语备考专题，还有高职学生感兴趣的系列化微课：词汇系列：词根词缀的奇妙组合、头脑风暴式记单词、生活中找单词;语音系列：国际音标、名人演讲、看美剧学发音;阅读系列：语标阅读法、化整为零阅读法;写作系列：锦上添花出美文、化简为繁出美文;听力系列：数字专题、情景专题、语气专题、听写专题;口语系列：美剧地道口语、经典口语短句等等。

微课资源职业化。一是难度定位合理，切合高职学生英语水平;二是内容定位合理，学生要恶补的、感兴趣的、工作中会用到的要多讲。例如：高职毕业生中对于是否通过三级考试持完全不在意态度的学生仅占9.79%，在校生的这一比例更低，仅2.34%，说明完善辅导学生三级考试的微课资源很有必要。再例如，77.62%的毕业生表示希望加强自己的听说能力，20.98%的毕业生表示希望加强翻译能力，④说明传统高职英语教学在这两方面还存在不足。

微课资源实践化。微课成为传统教学模式改革创新的重要支点！微课资源替代传统教学，使得课堂更有效率，接受认知的过程更为精炼。微课资源使得学生有更多的时间、更高的兴趣进行自我实践与探索。微课使得任务教学法和翻转课堂的教学理念有更大的发展空间、更大的实践可能。任务教学法以任务组织教学，在任务履行的过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识，在“干”中学，“用”中学。翻转课颠覆传统教学模式。传统教学，在学校上新课，在家里做作业。翻转课堂，在家里看视频上新课，在学校作业参加研讨。翻转课堂将学习过程的两个阶段——知识传输和知识内化进行了颠倒，知识的传输发生在课外，知识的内化在课堂上发生。高职英语微课应用的前景就是：基于微课践行任务教学法和翻转课堂。让学生可以课前看视频上新课，课内参与、体验、互动、交流，实现知识的内化。微课资源旨在服务于任务教学法和翻转课堂的新理念，创新教学模式，给课堂注入新活力。

微课资源与新理念的结合能否满足新形势下学生的新需求？微课资源是否能很好地服务于新理念？微课资源的制作及新理念的应用对教师教学素养会带来什么影响？实践是最好的试金石。教育资源形成后如果不能进入“应用—改进—再应用”的良性循环之中，就很可能会陷入“制作—待用—搁置”乃至最后失去利用价值从而造成巨大浪费。微课资源只有不再是碎片化的资源，而是一个相互关联、环环相扣的完整体系，才能服务于以就业为导向、以提高人才质量为目的、以职业能力和职业素质为核心的高职英语改革创新。

4 结语

微课目前在全国是一股蓬勃兴起的热潮，但很大程度上还停留在竞赛和功利的层面，还处于高高在上圣坛之上，缺乏接地气的实践探索。不妨拨开微课起步时的“浮躁之气”，用开发应用的眼光来看待“沉淀后的微课”。避免陷入“凑热闹、追时尚、秀技术”的误区，要迅速进入“亲自践行、静心思考、注重内容”的佳境，把微课落实到教学中。⑤首先，建设以微课为基础的、面向职业需求的高职英语新型教学资源库;通过新型资源库的建设，全面提升教师的业务素质、教学素养。其次，推广以微课为基础的任务教学法和翻转课堂;通过微课资源的运用为新时期的高职英语教学注入新的活力;最后，从学生和教师两个维度全面评估新型教学资源库给高职英语教学带来的影响，通过应用—评估—升级，从而真正促进教、学、研的良性循环。

注释

① 关于高职英语考核模式改革必要性的问卷调查（在校生版）.

② 国务院参事汤关于《“慕课”是一场输不起的革命》的讲话.

③ 胡铁生.高校微课建设的现状分析与发展对策研究，现代教育技术，2014（2）.

④ 关于高职英语考核模式改革必要性的问卷调查.

⑤ 郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应.现代远程教育技术研究，2014（2）.endprint